Развитие речи детей дошкольного возраста через знакомство с художественной литературой
«Литературе так же нужны
талантливые читатели,
как и писатели»
С. Я. Маршак
Каждый год в детский сад приходят разные дети: смышлёные и не очень, контактные и замкнутые. Но всех их объединяет одно – они удивляются и восхищаются всё меньше и меньше, интересы их однообразны: машинки, куклы Барби, у некоторых игровые приставки. Все дальше на задний план уходит интерес к художественной литературе, к поэтическому русскому слову.
В наш век новых информационных технологий роль книги изменилась. По данным многочисленных исследований уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге другие источники информации: телевидение, видеопродукцию, компьютер, поэтому моя роль, как педагога состоит в том, чтобы заинтересовать дошкольников, побудить в них интерес к литературным произведениям, привить любовь к художественному слову, уважение книге. Книга дает возможность домыслить, "пофантазировать". Она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно.
Художественная литература служит действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания . Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Велика роль художественной литературы в развитии речи ребенка, без чего невозможно успешное обучение в школе . Поэтому целью своей педагогической деятельности определила развитие речи детей дошкольного возраста при ознакомлении с художественной литературой.
Для достижения цели поставила следующие задачи:
Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений;
Обращать внимание детей на изобразительно-выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения) ; помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения, прививать чуткость к поэтическому слову.
Создание предметно-развивающей среды.
В группе создала предметно-развивающую среду в виде книжного уголка, куда вошли альбомы с изображением отечественных и зарубежных писателей, в театральном уголке обновились разные виды театров, для драматизации и совершенствования речевых, исполнительских навыков у детей. Подобрала и систематизировала дидактические игры, обогащающие и активизирующие словарный запас ("Путешествие", "Рифмовочка", "Кто и где спрятался", совершенствующие звуковую культуру речи ("Звуковое домино", "Найди звук", "Кто так кричит? ", "Слушаем звуки улицы", развивающие связную речь, память, мышление, воображение у дошкольников ("Представь себе", "Скажи какой:", "Шиворот - навыворот", "Говорим о многозначных словах", "Волшебник", "Великий Нехочуха", "Цирк", "Животные и их детеныши", "Поэты" и др.) .
Создала копилку выразительных средств языка "Ларец мудрости" (загадки, пословицы, поговорки, крылатые выражения, скороговорки) ;
Оформила наглядно-дидактические пособия "Рассказы по картинкам", "Портреты детских писателей. XIX век", "Портреты детских писателей. XX век", "Многозначные слова", "Антонимы. Глаголы", "Антонимы. Прилагательные" и др., подобрала сюжетные картинки, картины с фабульным развитием действия. Оформила альбом с иллюстрациями к сказкам.
Работа с детьми.
Для работы с детьми по данному направлению разработала перспективный план по ознакомлению с художественной литературой. Приложением к перспективному плану является подборка занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой.
В группе у нас работает детская организация "Книжные защитники", в которой мои воспитанники не только чинят книги из своей группы, но и активно помогают детям других групп. Мною разработано и проведено занятие "Путь создания книги", на котором, дети узнали, что для издания одной книги необходим труд многих людей.
Знакомя детей с художественной литературой, использую следующие формы:
Беседы по тексту, умение задавать вопросы и отвечать на них;
Придумывание однокоренных слов;
Использование фразеологизмов и пословиц в речи детей;
Пересказ сказки по ролям.
Чтение народных сказок «Лисичка со скалочкой», «Морозко», «Лиса и журавль» и др. ;
Беседы на этические темы «Хорошо ли быть таким? », «Правильно ли поступил герой» и др. ;
Игры-драматизации – упражнять детей в синхронном выражении чувств и телодвижений.
Игры с геометрическими фигурами «Составь фигуру» (например, Заяц, Лиса, Колобок) ;
Игра со счётными палочками «Изобрази героев сказки».
Беседы на тему «Всё в природе взаимосвязано и всё находится в развитии»;
Дидактические игры, направленные развитие логического мышления «А если бы пропал ветер? » или «А если бы исчезла вода? », «Вред – польза» и др.
Трудовая деятельность (процесс изготовления книжек-сказок своими руками в совместной деятельности с родителями) .
Работа с родителями
Успешным фактором работы с детьми является повышение знаний родителей о применении художественной литературы для развития речи детей, с этой целью была организована следующая работа:
Разработан перспективный план работы с родителями. Организованы консультации: «Что и как читать детям», «Сказкотерапия на занятиях по развитию речи».
В период с декабря по январь, в группе действовала выставка дидактических игр для речевого развития детей. Совместно с родителями в группе проведён конкурс чтецов, где родители выступали в роли жюри, а дети читали свои любимые стихи. Данное мероприятие повысило интерес к художественной литературе, вызвало интерес к поэзии.
Традиционно в группе проводится совместно с родителями семейные чтения, где родители рассказывают свои любимые сказки из детства.
Таким образом, взаимодействие с родителями повлияло на повышение знаний, умений и навыков у детей по данному направлению, в процессе ознакомления с художественной литературой.
Работа с социумом
Для более эффективной работы с детьми по данному направлению, организована работа с социумом. С детьми постоянно посещаем городскую детскую библиотеку им. Чехова, где приняли участие в следующих мероприятиях: литературный час «Лесные сказки» по произведениям В. Бианки, «Ребятам о зверятах», «И высок он и могуч русский язык».
Так же постоянно посещаем областной художественный музей, где специалистами организованы комплексные занятия с элементами костюмированного представления: «Музей Музеевич встречает гостей», «Глиняная сказка», «День земли», «Образ матери в художественных произведениях», «Живая радуга».
В 2012-2013 году в детском саду заключён договор о совместной работе детского сада с домом-музеем Декабристов, составлен совместный план работы, где по месяцам расписаны темы для познавательного развития детей. Например: «Я к вам пишу» - увлекательное путешествие в прошлое. Рассказ о том, как появилась письменность, бумага, почта. Беседа сопровождается демонстрацией разных музейных экспонатом.
Данные формы работы со сказкой научат ребёнка оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать, мыслить, делать выводы, доказывать, извлекать нравственный урок.
Использование художественной литературы как средства развития связной речи у дошкольников.
Речь дошкольника развивается в стихийных условиях [в семье, на улице]. Большое значение имеет создание специальных психолого-педагогических условий, способствующих ее развитию.
Коммуникативная функция языка как средства общения делает его могучим орудием развития мысли, и, в свою очередь, развитие мышления влечет за собой развитие устной и письменной речи учащихся, повышает их речевую культуру.
Весь процесс обучения, если он правильно организован и осуществляется в строгой системе, должен быть в то же время процессом развития логического мышления и речи учащихся.
Речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью - это способ познания действительности. Богатство, точность, содержательность речи зависят от обогащения сознания ребенка различными представлениями и понятиями, от жизненного опыта школьника, от объема и динамичности его знаний. Иными словами, речь, развиваясь, нуждается не только в языковом, но и в фактическом материале.
Существует и обратная зависимость: чем полнее усваиваются богатства языка, чем свободнее человек пользуется ими, тем лучше он познает сложные связи в природе и в обществе. Для ребенка хорошая речь - залог успешного обучения и развития. Кому не известно, что дети с плохо развитой речью нередко оказываются неуспевающими по разным предметам.
В дошкольном возрасте, а отчасти и в школьном язык усваивается ребенком стихийно, в общении, в речевой деятельности. Но этого недостаточно: стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна:
Усвоение литературного языка, подчиненного норме,
Умение отличать литературный язык от нелитературного, от просторечия, диалектов, жаргонов.
Огромный объем материала, многие сотни новых слов и новых значений, усвоенных ранее слов.
Множество таких сочетаний, синтаксических конструкций, которых дети совсем не употребляли в своей устной дошкольной речевой практике.
Бывает, что взрослые и даже педагоги недопонимают, насколько обширен этот материал, и полагают, будто он может быть усвоен ребенком походя, в повседневном общении со взрослыми и с книгой. Но этого недостаточно: необходима система обогащения и развития речи детей.
Первоначально воспитатель должен начать с изучения роли художественной литературы во всестороннем воспитании детей. Особенно следует подчеркнуть ее значение для формирования нравственных чувств и оценок, норм нравственного поведения, воспитания эстетического восприятия и эстетических чувств, поэтичности, музыкальности.
Особенности восприятия художественной литературы в процессе развития речи дошкольниками исследуются в трудах Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, О. И. Никифоровой, Е. А. Флериной, Н. С. Карпинской, Л. М. Гурович, Т. А. Репиной и др.
Помимо общих особенностей восприятия художественной литературы, необходимо изучить возрастные особенности этого процесса. Обобщенно они представлены Л. М. Гурович.
Существенное значение при подготовке к занятиям имеет определение задач литературного образования в детском саду.
Цель ознакомления дошкольников с художественной литературой, по определению С. Я. Маршака, - формирование будущего большого «талантливого читателя», культурно образованного человека.
Рекомендуется тщательно изучить конкретные задачи по возрастным группам, раскрыть содержание принципов отбора художественной литературы, определить круг детского чтения и проследить линии усложнения в отборе литературы по возрастным группам.
– подача произведения детям;
– повторность чтения;
– беседы в связи с чтением;
– время и место чтения;
– качество выразительного чтения взрослых;
Необходимо наполнить эти положения содержанием, изучая соответствующую литературу. Важно представить себе структуру занятия и особенности методики заучивания стихов в зависимости от возраста детей.
Для понимания проблемы ознакомления детей с книжной иллюстрацией в целях развития речи дошкольника необходимо подобрать иллюстрации нескольких художников, работающих в этом жанре. Дать анализ их с точки зрения особенностей решения художественных и педагогических задач художником-иллюстратором. Продумать приемы рассматривания иллюстрации.
Анализ продуктов речи, образцовых текстов учит дошкольников видеть проявление общих групповых закономерностей построения конкретных текстов, наблюдать, как в них отражается специфика типа речи, стиля и жанра. В основе анализа текста лежит понятие или совокупность понятий.
Понятийно-направленный анализ художественных произведений способствует выделению признаков понятия «текст», общих черт у разных текстов одного и того же типа или стиля речи. Он помогает воспитателю организовать работу по обучению дошкольников видеть общее в отдельном, разбирать конкретный текст как один из подобных текстов. С помощью понятийно-направленного анализа воспитатель формирует представление о структуре текста, об общем строении подобных текстов, которыми они могут воспользоваться при создании своего текста, относящегося к этой же группе.
В соответствии с тем, над каким понятием ведется работа по его усвоению, выделяются три вида анализа:
– стилистический [ведущее понятие функциональный стиль - его жанровые разновидности, стилистические ресурсы];
– типологический [ведущее понятие функционально-смысловой тип речи, или типовой фрагмент текста, - его структура, «данное» и «новое»].
I. Определение задачи речи: рисовал картину, передавая свое отношение к увиденному, или сообщал точные сведения.
II. Уточнение основной мысли текста, выявление авторского отношения к содержанию речи [уточните название текста так, чтобы в нем отразилась не только тема, но и основная мысль; какие заголовки можно придумать к данному тексту, какой из предложенных вами заголовков точнее, чем он отличается от авторского заголовка и т. п. ].
III. Определение типа речи. Анализ содержания и средств языка.
Примерные вопросы:
Почему именно к повествованию [описанию, рассуждению]?
2. Какие действия героя показывает писатель, рисуя его поведение?
Какой вопрос решает, приводя примеры из его жизни? ]
Видим ли мы в таком случае картину так же ясно, как в авторском тексте? Почему?
Почему именно эти детали описываемого предмета характеризует автор? Представьте себе, что автор только назвал предмет и не дал описания его признаков. Проделайте этот эксперимент: уберите из текста все прилагательные и наречия [слова, отвечающие на вопрос «как? »].
IV. Анализ структуры текста. Он включает, прежде всего расчленение темы на микротемы, выделение соответствующих абзацев и их оглавление, т. е. составление плана. Кроме этого дети выясняют роль каждой части речи в организации текста.
В художественном тексте слова и их сочетания приобретают дополнительные значения, создают яркие образы. Изобразительные средства языка метки, эмоциональны, они оживляют речь, развивают мышление, совершенствуют словарь детей.
Нужно использовать все возможности в работе над изобразительными средствами языка художественных произведений:
основными видами тропов [сравнением, эпитетом, метафорой, метонимией, перифразом, гиперболой],
стилистическими фигурами [градацией синонимов, антитезой и антонимами, риторическими обращениями и вопросами, восклицаниями].
Литературно-художественные тексты в книгах для чтения дают многочисленные примеры, образцы, позволяющие знакомить дошкольников со стилистическим богатством русского языка.
Детский сад не ставит перед собой цели дать дошкольникам теоретические сведения о средствах образной выразительности языка. Вся работа носит практический характер и подчиняется системе развития мышления и речи.
Обобщая сказанное, назовем основные приемы работы над изобразительными средствами языка в процессе развития речи:
а) обнаружение в тексте «образных» слов;
б) объяснение значений слов и оборотов речи, найденных в тексте самими детьми или указанных воспитателем;
в) иллюстрирование, словесное рисование, воссоздание образа по вопросу учителя: какую картину ты представляешь себе?
г) использование проанализированных и понятых образов в пересказе, в собственном рассказе, в письменном сочинении или изложении;
д) отработка интонации, подготовка к выразительному чтению художественных текстов;
е) специальные упражнения на подбор сравнений, эпитетов, составление загадок и т. п.
Язык художественных произведений служит прекрасным образцом для детей: на основе чтения, анализа, заучивания отрывков формируется речь учащихся, развивается их языковое чутье, вкус.
Нельзя, однако, забывать, что чрезмерное внимание к деталям языка может разрушить общее впечатление от художественного произведения. Поэтому анализ художественных средств языка при всем интересе к нему не должен превращаться в главный вид работы в процессе развития речи. Следует стремиться к тому, чтобы работа над изобразительными средствами языка органически вплеталась в систему идейно-художественного анализа произведений, подчеркивая их идейное содержание.
Работа над изобразительными средствами языка воспитывает внимание к слову, чуткость, понимание оттенков его значения, его скрытого, иносказательного смысла, его эмоциональных окрасок. Дошкольник приобщается, таким образом к стилистике художественной речи, сам овладевает ее простейшими средствами. Этим же целям, в сущности служат и другие направления в общей системе словарной работы: обращение внимания детей на синонимы, антонимы, крылатые слова [фразеология], многозначность слов; упражнения на их употребление в речи, рассказе, в собственном рассказе; отработка интонации, подготовка к выразительному чтению художественных текстов; специальные упражнения на подбор сравнений, эпитетов, составление загадок и т. п.
Таким образом, отмечаем, что использование в современной речи разного рода художественных произведений определяет возможность эффективного и плодотворного развития речи дошкольников, способствует пополнению словарного запаса последних тем самым, формируя коммуникативную культуру дошкольника.
Развитие связной речи как одной из составляющих процесса подготовки ребенка дошкольного возраста в обучению в школе, является одним из направлений деятельности педагога по данной программе. Основой данного направления является развитие связной речи средствами развития восприятия произведений художественной культуры, средствами организации взаимодействия между различными участниками образовательного процесса.
Таким образом, анализ литературы позволил сделать следующий вывод: всестороннее развитие ребенка осуществляется на основе усвоения многовекового опыта человечества лишь благодаря общению ребенка со взрослыми. Взрослые - хранители опыта человечества, его знаний, умений, культуры. Передать этот опыт нельзя иначе как с помощью языка. Язык - важнейшее средство человеческого общения.
Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения - одна из главных. Одним из важнейших условий развития речи ребенка дошкольного возраста является использование в данном процессе художественных произведений.
Становление речевого общения ребенка в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы начинается с эмоционального общения. Оно является стержнем, основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи. Он как бы заражается эмоциональным состоянием произведения. Проживает жизнь героев, учится новым словарным оборотам, пополняет содержание своего активного словаря. Это именно эмоциональное общение, а не речевое, но в нем закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысленно произносимых слов.
Работу по развитию речи детей дошкольного возраста педагог не должен рассматривать как решение задачи предупреждения и исправления в их речи грамматических ошибок, «затверживания» отдельных «трудных» грамматических форм. Речь идет о создании условий для полноценного усвоения ребенком грамматического строя языка на основе спонтанной ориентировочной, поисковой активности в сфере грамматики, использование языковых средств в разных формах общения в процессе знакомства с произведениями художественной культуры.
www.maam.ru
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №6 «Василек»
УТВЕРЖДЕНО ЗАВЕДУЮЩЕЙ Д/С №6 «Василек» ___НОВОКШАНОВА Л. А
НА ЗАСЕДАНИИ ПЕДСОВЕТА ___ 2012-2013уч. гг.
ТЕМА: «РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»
Условия возникновения опыта:
В наш век новых информационных технологий роль книги изменилась. По данным многочисленных исследований уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге другие источники информации: телевидение, видеопродукцию, компьютер, - поэтому моя роль, как педагога состоит в том, чтобы заинтересовать дошкольников, побудить в них интерес к литературным произведениям, привить любовь к художественному слову, уважение книге. Книга дает возможность домыслить, "пофантазировать". Она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно.
Художественная литература служит действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Велика роль художественной литературы в развитии речи ребенка, без чего невозможно успешное обучение в школе. Поэтому целью своей педагогической деятельности определила развитие речи детей дошкольного возраста при ознакомлении с художественной литературой.
В дошкольный период происходит становление речи и ее формирование. В эти годы ребенок усваивает звуки родного языка, учится отчетливо и грамматически правильно произносить слова и фразы, быстро накапливает словарный запас. С развитием речи у дошкольников усиливается потребность в общении. Постепенно уточняются правила общения, дети осваивают новые формулы речевого этикета. Но в некоторых ситуациях дети отказываются использовать общепринятые речевые формы. Причин для этого может быть несколько. Самая главная - это недостаток общения, чтения и слушания художественной литературы и, как следствие, бедный словарь дошкольника. Важнейший путь решения данной проблемы - обучение речевому этикету детей, в особенности старшего дошкольного возраста посредством чтения художественной литературы, так как именно в этот период закладывается фундамент моральных принципов, нравственной культуры, развивается эмоционально-волевая сфера личности, формируется продуктивный опыт повседневной коммуникации.
К сожалению, в наше время наблюдается "дефицит" уважительного отношения к собеседнику или просто к постороннему человеку: необязательно здороваться с соседом, можно не благодарить за оказанную услугу, перебивать. Поэтому я считаю, что эта тема достаточно актуальна на данный момент.
АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА
Проблема приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе является одной из актуальных, так как, войдя в третье тысячелетие, общество соприкоснулось с проблемой получением информации из общедоступных источников. В таком случае, страдают, прежде всего, дети, теряя связь с семейным чтением. В связи с этим перед педагогикой встает проблема переосмысления ценностных ориентиров воспитательной системы, в особенности системы воспитания дошкольного детства. И здесь огромное значение приобретает овладение народным наследием, естественным образом приобщающего ребенка к основам художественной литературы. По словам В. А. Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка».
Обращение к проблеме приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе, как средство развитие речи, обусловлено рядом причин: во-первых, как показал анализ практики приобщения детей к художественной литературе, в воспитании дошкольников знакомство с художественной литературой используется в недостаточном объёме, а также затронут только её поверхностный пласт; во-вторых, возникает общественная потребность в сохранении и передачи семейного чтения; в-третьих, воспитание дошкольников художественной литературой не только несёт им радость, эмоциональный и творческий подъём, но и становится неотъемлемой частью русского литературного языка.
В работе с детьми особое значение имеет – обращение к художественной литературе. Дошедшие из глубины веков потешки, заклички, приговорки, прибаутки, перевертыши и т. д., наилучшим образом открывают и объясняют ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Художественная литература развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции.
Ценность чтения художественной литературы в том, что с её помощью взрослый легко устанавливает эмоциональный контакт с ребенком. Отношение к художественной литературе как к культурной ценности устного творчества является определяющей позицией моей работы.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА:
Вопросами развития речи дошкольников занимались такие отечественные педагоги как К. Д. Ушинский, А. П. Усова, Е. И. Тихеева, Е. Н. Водовозова, О. С. Ушакова. В основу современных методик легли исследования отечественных ученых Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца, Н. С. Рождественского, Ю. К. Бабанского, Л. П. Федоренко и других. У истоков саморазвития, педагогики детского творчества, словотворчества стояли удивительные ученые, детские психологи и педагоги: А. В. Запорожец, Н. А. Ветлугина, Ф. А. Сохин, Е. А. Флёрина, М. М. Конина. Игры и упражнения по развитию речи дошкольников разработаны О. С. Ушаковой и Е. М. Струниной, а также научными сотрудниками, преподавателями педагогических университетов, проводившими свои исследования под руководством Ф. А. Сохина и О. С. Ушаковой (Л. Г. Шадрина, А. А. Смага, А. И. Лаврентьева, Г. И. Николайчук, Л. А. Колунова). Авторы провели экспериментальные исследования в московских дошкольных учреждениях и выявили, что дети испытывают трудности в общении со сверстниками.
ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА:
Цель: развитие речи детей дошкольного возраста при ознакомлении с художественной литературой.
Для достижения цели выделила следующие задачи:
Сформировать интерес к художественной литературе.
Расширять и активизировать словарный запас детей.
Знакомить с основными жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях.
Обращать внимание детей на изобразительно-выразительные средства; помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения, прививать чуткость к поэтическому слову.
Развивать творческие способности у детей.
Выстраивая систему работы по развитию речи дошкольников, определила основные направления деятельности:
Создание речевой развивающей среды;
Работа с детьми; работа с родителями;
Работа с социумом (городская детская библиотека, городской музей, муниципальный театр, и др.) .
Изучив научную и методическую литературу по данному вопросу,
Составила перспективное планирование для детей от 2 до 7 лет, включающее в себя занятия, экскурсии, игры, викторины и праздники;
* разработала конспекты занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой;
* подобрала и систематизировала дидактические игры, обогащающие и активизирующие словарный запас, совершенствующие звуковую культуру речи, развивающие связную речь, память, мышление, воображение у дошкольников сделала копилку выразительных средств языка "Волшебный сундучок"
Приобрела наглядно-дидактические пособия "Рассказы по картинкам", "Портреты детских писателей. XIX век", "Портреты детских писателей. XX век", с помощью родителей оформила в группе библиотеку, в которой находятся разнообразные по жанру книги.
Степень новизны опыта.
основе программы по речевому развитию дошкольников в нем я предлагаю
нестандартные приемы, методы, формы и средства развития речи детей
средствами художественной литературы, приемы моделирования, мнемотаблицы
использование которых способствует развитию монологической, диалогической речи, возникновению у детей интереса к чтению
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ:
Главный результат проведенной работы в том, что дети любят книги, читают, рассматривают их, обмениваются своими впечатлениями, активно используют в речи выразительные средства языка, сочиняют, фантазируют и самостоятельно могут поставить мини-спектакли.
График показывает положительную динамику по развитию речи детей средствами художественной литературы».По результатам диагностики показатель высокого и среднего уровня развития речи дошкольников увеличился на 10%, в период с 2010г. по 2013г. Анализ полученных данных показывает, что низкий уровень с 10% в 2011г уменьшился на 6% по 2013г.
Но один из детей остался на низком уровне. Причина: проблемы в произношении многих звуков. Необходима работа специалиста – логопеда. Также были выявлены существенные изменения в показателях развития «Пересказ текста по мнемотаблице, использование в речи выразительных средств» .
Обобщила свой педагогический опыт по развитию речи детей дошкольного возраста при ознакомлении с художественной литературой и представила его в 2011г. на заседании методического объединения воспитателей старших групп ДОУ, проведя практикум "Дидактические игры на развитие интонационной выразительности речи дошкольников"; в 2012г выступала докладом на семинаре по теме «Формирование грамматического строя речи средствами театра», в 2012г. разработала систему упражнений на развитие речи с использованием игровых методов», в 2013г. - открытое занятие по ознакомлению с художественной литературой с детьми средней группы по теме " Весна "; в 2013г. участвовала на неделе педагогического мастерства по проблеме опыта, для родителей разработала анкеты, проводила родительское собрание по теме «Роль семьи в речевом развитии ребенка».
Адресная направленность. Идея опыта подразумевает работу с дошкольниками, как разных возрастных периодов.
Опыт приемлем для творчески работающего воспитателя, стремящегося, чтобы каждый ребёнок был личностью.
Трудоёмкость опыта.
Развитие речи имеет свою специфику (особенность, структуру, виды, типы, формы,) к сожалению, в современной литературе недостаточно исследованы; не описаны уровни и динамика становления речи у детей дошкольного возраста. Недостаточное знание родителей о роли художественной литературы в развитии речи их детей, недооценивание значения чтения в речевом развитии детей.
www.maam.ru
Художественная литература как средство всестороннего развития дошкольника
Особое место в развитии дошкольника занимает художественная литература.
Художественная литература - является основным источником воспитания, способствует развитию воображения, развиает речь, прививает любовь к Родине, к природе.
В. Г. Белинский считал, что «книги, которые пишутся собственно для детей, должны входить в план воспитания как одна из важнейших его сторон». Трудно не согласится со словами В. Г Белинского, так как художественное слово влияет на приобщение детей развитию культуры речи, также на это указывали многие педагоги, психологи и лингвисты.
Художественная литература открывает и объясняет жизнь общества и природы мир чувств и взаимоотношений. Также чтение художественного произведений способствует развитию мышления и воображения ребенка, обогащают ребенка эмоциями.
Художественная литература сопровождает человека с первых лет жизни, начиная с колыбельных песен, также с произведений А. Барто, С. Михалков, К. Чуковского, а далее переходя в школе на классические произведения.
Не стоит забывать, что книга - это прежде всего источник знаний. Из книг дети узнают много о жизни общества, о природе.
Если рассматривать особенности восприятия художественной произведений по возрастным группам, то можно заметить, что в младшей группе ознакомление с художественной литературой происходит с использованием произведениями разных жанров: народные сказки, песни, потешки, загадки, где в основном содержатся ритмическая речь, так детей учат к красочной речи. Именно в этом возрасте необходимо учить слушать сказки, рассказы, стихи, сочувствовать положительным героям и следить за развитием действия произведения. Для лучшего запоминания произведения, необходимо выделять при чтении персонажей, а также ритмические словосочетания, такие как «петушок - гребешок», «коза - дереза», «козлятушки - ребятушки». Младших дошкольников привлекают небольшим стихотворениями, которые отличаются четкой формой, ритмичностью и мелодичностью, поэтому рекомендуется такие рассказы, как А. Барто «Игрушки», Д. Мамина-Сибиряка «Сказки про храброго зайца… », Ю. Васнецова «Дон -дон», «Водичка - водичка», А. Елесеева «Заинька походи» и др. При повторном чтении дети запоминаю, усваивают смысл, речь обогащается новыми словами и выражениями.
В средней группе дети продолжают ознакомление с художественной литературой. Дети в этом возрасте могут различать некоторые особенности литературного языка, такие как сравнение. После прочтения дети могут отвечать на вопросы по содержанию текста,
размышлять, замечать и чувствуют форму художественного произведения. В этом возрасте у детей активно обогащается развивается словарь, рекомендуется такие произведения, как А. С. Пушкин «У лукоморья», А. А. Блок «Снег за снег» и др.
В старшей группе дети уже могут различать художественные жанры, замечают выразительные средства. А при анализировании произведения дети могут чувствовать ее глубокое идейное содержание и полюбились поэтические образы.
Перед педагогами в старшей группе стоят задачи привить любовь к художественной литературе, развивать поэтический слух, интонацию выразительной речи.
Таким образом, умение воспринимать художественное произведение и элементы художественной выразительности к ребенку само собой не приходит, его надо развивать и воспитывать с самого раннего детства. При целенаправленном изучении художественной литературы возможно обеспечить восприятие художественных произведений и осознание ребенком его содержание.
www.maam.ru
Художественная литература как средство всестороннего развития дошкольника An Image/Link below is provided (as is) to download presentation
Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.
E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Художественная литература как средство всестороннего развития дошкольника
Воспитатель детского сада «Берёзка» Харитонова С. Н.
Задачи: 1. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;2.развитие литературной речи;3.приобщение к словесному искусству;4.воспитывать интерес к художественной литературе, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на неё;5. приобщать родителей к ознакомлению детей с художественной литературой.
Чтение воспитателя по книге или наизусть
при ознакомлении с окружающими;
в процессе труда;
во время праздников и развлечений;
во время не речевых специальных занятий: по формированию элементарных математических представлений, рисованию, лепке, конструированию, физкультуре, музыкальных.
Таким образом, процесс развития речи ребенка дошкольного возраста – процесс сложный и многоплановый и для успешной его реализации необходима совокупность всех компонентов, которые влияют на качество и содержательную сторону речи. Одним из таких средств является художественная литература.
Использование художественной литературы как средства развития связной речи у дошкольников
Речь дошкольника развивается в стихийных условиях. Большое значение имеет создание специальных психолого-педагогических условий, способствующих ее развитию.
Коммуникативная функция языка как средства общения делает его могучим орудием развития мысли, и, в свою очередь, развитие мышления влечет за собой развитие устной и письменной речи детей, повышает их речевую культуру.
Весь процесс обучения, если он правильно организован и осуществляется в строгой системе, должен быть в то же время процессом развития логического мышления и речи дошкольников.
Для ребенка хорошая речь - залог успешного обучения и развития. Кому не известно, что дети с плохо развитой речью нередко оказываются неуспевающими по разным предметам.
Необходима система обогащения и развития речи детей.
Нужна планомерная работа, четко и определенно дозирующая материал - словарь, синтаксические конструкции, виды речи, умения по составлению связного текста
Как уже отмечалось выше, использование в процессе развития речи ребенка-дошкольника произведений художественной литературы, способствует развитию правильной и полноценной речи у ребенка- дошкольника.
Первоначально воспитатель должен начать с изучения роли художественной литературы во всестороннем воспитании детей. Особенно следует подчеркнуть ее значение для формирования нравственных чувств и оценок, норм нравственного поведения, воспитания эстетического восприятия и эстетических чувств, поэтичности, музыкальности.
Чтобы полнее реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности и возможности восприятия этого вида искусства дошкольниками.
Изучая методику ознакомления с книгой на занятиях, следует тщательно изучить литературу, обратив внимание на такие вопросы:
– подготовка воспитателя и детей к занятию по чтению и рассказыванию художественной литературы;
– подача произведения детям;
– сочетание нескольких произведений на одном занятии;
– структура занятия по ознакомлению с литературным произведением;
– беседы в связи с чтением;
– время и место чтения;
– техника художественного чтения и рассказывания.
При рассмотрении методики заучивания стихотворений надо исходить из того, что стихотворное произведение имеет две стороны: содержание художественного образа и поэтическую форму. Заучивание стихотворения включает в себя восприятие поэтического текста и его художественное воспроизведение, что позволяет использовать дальнейшие эпитеты в собственной речи, чем способствует ее развитию
На запоминание и воспроизведение стихов оказывают влияние такие факторы:
– психологические возрастные особенности усвоения и запоминания материала;
– приемы, используемые на занятиях;
– индивидуальные особенности детей.
Необходимо наполнить эти положения содержанием, изучая соответствующую литературу. Важно представить себе структуру занятия и особенности методики заучивания стихов в зависимости от возраста детей
Игры и упражнения для развития связной речи.
«Исправь ошибку»
Цель:учить видеть несоответствие изображенных на рисунке признаков знакомых объектов и назвать их.
Взрослый рисует сам или показывает картинку и предлагает ребенку найти неточности: цыпленок красного цвета клюет морковку; медвежонок с ушами зайца; лиса синяя без хвоста и т.п. Ребенок исправляет: цыпленок желтый, клюет зернышки; у медвежонка круглые маленькие ушки; у лисы длинный хвост и рыжая шубка.
«Сравни разных зверят»
Цель:учить сравнивать разных животных, выделяя противоположные признаки.
Педагог предлагает рассмотреть мишку и мышку.- Мишка большой, а мышка... (маленькая) . Еще какой Мишка… (толстый, толстопятый, косолапый) ? А мышка какая… (маленькая, серенькая, быстрая, ловкая) ? Что любит Мишка… (мед, малину) , а мышка любит... (сыр, сухарики) . - Лапы у Мишки толстые, а у мышки... (тоненькие) . Мишка кричит громким, грубым голосом, а мышка... (тоненьким) . А у кого хвост длиннее? У мышки хвост длинный, а у Мишки... (короткий) . Аналогично можно сравнить и других животных - лису и зайца, волка и медведя. На основе наглядности дети учатся называть слова с противоположным значением: кукла Катя большая, а Таня... (маленькая) ; красный карандаш длинный, а синий... (короткий) , зеленая лента узкая, а белая... (широкая) ; одно дерево высокое, а другое... (низкое) ; волосы у куклы Кати светлые, а у Тани... (темные) . У детей формируется понимание и употребление обобщающих понятий (платье, рубашка - это... одежда; кукла, мяч - это игрушки; чашка, тарелка - это посуда) , развивается умение сравнивать предметы (игрушки, картинки) , соотносить целое и его части (паровоз, трубы, окна, вагоны, колеса - поезд) . Детей учат понимать семантические отношения слов разных частей речи в едином тематическом пространстве: птица летит, рыба... (плывет) ; дом строят, суп... (варят) ; мяч сделан из резины, карандаш... (из дерева) . Они могут продолжить начатый ряд слов: тарелки, чашки... (ложки, вилки) ;кофта, платье... (рубашка, юбка, брюки) . На основе наглядности проводится работа и с ознакомлением с многозначными словами (ножка стула - ножка стола - ножка у гриба; ручка у сумки - ручка у зонтика - ручка у чашки; иголка швейная - иголка у ежа на спине - иголка у елки) .
«Разложи картинки»
Цель:выделять начало и конец действия и правильно называть их.
Детям раздают по две картинки, изображающих два последовательных действия (рис. 1) (мальчик спит и делает зарядку; девочка обедает и моет посуду; мама стирает и вешает белье и т.п.) . Ребенок должен назвать действия персонажей и составить короткий рассказ, в котором должны быть четко видны начало и конец действия.
«Кто что умеет делать»
Цель:подобрать глаголы, обозначающие характерные действия животных.
Ребенку показывают картинки животных, а он говорит, что они любят делать, как кричат (рис. 2) . Например, кошка - мяукает, мурлычет, царапается, лакает молоко, ловит мышей, играет с клубком; собака - лает, сторожит дом, грызет кости, рычит, виляет хвостом, бегает.
Такую игру можно проводить на разные темы. Например, животные и птицы: воробей чирикает, петух кукарекает, свинья хрюкает, утка крякает, лягушка квакает.
«Кто назовет больше действий»
Цель:подобрать глаголы, обозначающие действия.
Что можно делать с цветами? (Рвать, сажать, поливать, смотреть, любоваться, дарить, нюхать, ставить в вазу.) Что делает дворник? (Подметает, убирает, поливает цветы, чистит дорожки от снега, посыпает их песком.) Что делает самолет? (Летит, гудит, поднимается, взлетает, садится.) Что можно делать с куклой? (Играть, гулять, кормить, лечить, купать, наряжать.) За каждый правильный ответ ребенку дается цветная ленточка. Побеждает тот, кто наберет ленточки всех расцветок.
«Как сказать по-другому?»
Цель:заменять многозначные слова в словосочетаниях.
Скажи по-другому! Часы идут... (ходят) . Мальчик идет... (шагает) . Снег идет... (падает) . Поезд идет... (едет, мчится) . Весна идет... (наступает) . Пароход идет... (плывет) . Закончи предложения. Мальчик пошел...
Девочка ушла... Люди вышли... Я пришел... Саша идет медленно, а Вова идет... Можно сказать, что он не идет, а...
Составление сказки «Приключения Маши в лесу»
Воспитатель спрашивает: «Зачем Маша пошла в лес? Зачем вообще ходят в лес? (За грибами, ягодами, цветами, погулять.) Что с ней могло случиться? (Заблудилась, встретила кого-то.) Этот прием предотвращает появление одинаковых сюжетов и показывает детям возможные варианты его развития.
«Это правда или нет?»
Цель:находить неточности в стихотворном тексте.
Послушай стихотворение Л. Станчева «Это правда или нет?». Надо внимательно слушать, тогда можно заметить, чего на свете не бывает.
Теплая весна сейчас,
Цель Показать воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребенка. Рассказать о ее роли и в развитии речи дошкольника. Обратить внимание на важность приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи.
Материалы и оборудование: высказывания педагогов и великих людей о роли книги в развитии и воспитании человека; д/игра «Угадай, из какой сказки предмет?» (яйцо, ложка, кот, заяц) , д/игра «Назови книжных героев», Кроссворд с ключевым словом «книга», Иллюстрации: Чарушина, Рачева, Сутеева, Васнецова, памятки на тему: «Как стать хорошим читателем», музыка.
Ход игры: Уважаемые педагоги! Наше время – время великих достижений науки, техники, время замечательных открытий, Но из всех чудес, созданных человеком, наиболее сложным и великим М. Горький считал книгу. В целом, художественная литература служит действенным средством умственного, нравственного и эстетического развития детей, оказывает огромное влияние на формирование грамотной речи, обогащает лексику. Великие педагоги высказывались о роли книги в развитии и воспитании человека (зачитать)
Хорошая книжка глубоко затрагивает чувства ребёнка, её образы оказывают большое воздействие на формирование личности.(Е. А. Флёрина.)
Если с детства у ребёнка не воспитана любовь к книге, если чтение не стало его духовной потребностью на всю жизнь - в годы отрочества душа подростка будет пустой, на свет божий выползает, как будто неизвестно откуда взявшееся, плохое. {В. А. Сухомлинский.)
Детские книги пишутся для воспитания, а воспитание - великое дело: им решается участь человека. (В. Г. Белинский)
К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге изменилось, интерес к чтению стал падать. По данным многочисленных исследований уже в дошкольном возрасте дети предпочитают чтению просмотр телевизионных передач и мультфильмов, компьютерные игры.
Ни читая, человек не развивается, не совершенствует свою память, внимание, воображение, не усваивает и не использует опыт предшественников, не учится думать, анализировать, сопоставлять, делать выводы. В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребёнку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений.
Умение понимать литературное произведение (не только содержание, но и элементы художественной выразительности) не приходит само собой: его надо развивать с раннего возраста. В связи с этим очень важно учить детей слушать и воспринимать художественное произведение.
С. Я. Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребёнке «талант читателя». Кто же вводит дошкольника в мир книги? Этим занимаются родители и педагоги детских садов. Библиотека и школа - последующий этап формирования читателя.
Воспитатель должен быть компетентен в вопросах детского чтения. Ведь он не только решает задачу приобщения дошкольников к книге, формирования интереса к процессу чтения, но и выступает как пропагандист книги, как консультант по вопросам семейного чтения, как психолог, наблюдающий за восприятием и воздействием художественного текста на ребёнка.
Дети дошкольного возраста - слушатели, художественное произведение доносит до них взрослый. Поэтому овладение педагогом навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Ведь надо раскрыть замысел литературного произведения, вызвать у слушателя эмоциональное отношение к прочитанному.
Любая книга - умный друг:
Она безмолвно поучает,
С ней назидателен досуг.
А теперь мы предлагаем Вам деловую игру. Разделимся на команды. Одна команда будет называться «Чук», другая – «Гек». Команды будут отвечать на вопросы поочерёдно, тем самым зарабатывая баллы за правильные ответы.
В конце игры баллы мы подсчитаем, и у какой команды их набралось больше, та команда – победила.
В программе «От рождения до школы» образовательная область
«Чтение художественной литературы» есть в каждой возрастной группе, где четко определены задачи, так же определен список литературы для чтения детям (русский фольклор народов мира, произведения поэтов и писателей России, произведения поэтов и писателей разных стран)
1. Задание:
Определить, в какой возрастной группе может быть реализована данная программная задача из образовательной области «Чтение художественной литературы» (по 2 задачи каждой команде)
1 команда: Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков (младшая группа)
Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам) (старшая группа)
2команда: Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им. используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям (средняя группа)
Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.
Обращать их внимание на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения) ; помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками (подготовит.группа)
2 задание: «Угадай, из какой сказки предмет?»
Воспитатель вынимает из сундучка разнообразные предметы и предлагает педагогам назвать сказки, где эти предметы упоминаются. Например: яйцо («Курочка-ряба», «Гадкий утёнок»,»Царевна – лягушка», ложка («Три медведя», «Сладкая каша», «Жихарка», кот («Кот, петух и лиса»,»Кот и лиса», «Кот в сапогах», «Кто сказал «мяу»? », заяц «Заюшкина избушка», «Заяц - хваста», «Теремок», «Рукавичка».
За много веков народ придумал множество загадок: о явлениях природы, растениях, животных, людях и их быте. Есть загадки и о сказочных персонажах: простаках и хитрецах, храбрецах и трусах, добрых существах и злодеях.
3 задание: «Назовите книжных героев»
1. Раз зимою баба с дедом
Внучку сделали из снега.
Жаль, друзья, что сказка эта
Продолжалась лишь до лета.
2. Парень слез с любимой печки,
За водой поплёлся к речке.
Щуку в проруби поймал
И с тех пор забот не знал.
Материал olga-sad.ru
Главная » Статьи » Работа с родителямиХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ДУХОВНО БОГАТОЙ, ЗДОРОВОЙ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА.
Все мы родом из детства – с той красочной волшебной планеты, на которой царствуют доброта и верность, дружба и счастье, с планеты мечтателей и фантазеров.
Какой он, современный ребенок XXIвека? Милый любознательный почемучка с чистым сердцем, который хочет знать, как устроен мир – от загадочных глубин океана до сверкающих звезд Вселенной. И смотрит он на этот мир прекрасный через призму любви, фантазии и мечты.
Новая эпоха, в которой мы сейчас живем, принесла великую правду и новые великие заблуждения. Многие, вступившие в ее воды, стали расчетливы, агрессивны, черствы душой к чужому горю, жестоки.
В обществе все чаще и чаще говорят о том, что доброта, сопереживание и сочувствие, милосердие уходят в прошлое.
Маленький ребенок оказывается незащищенным от агрессивного влияния общества и телевидения. Но это не отменяет для нас с вами задачу «Вырастить человека», это осложняет ее.
Одной из задач в формировании личности дошкольника является обогащение его нравственными представлениями и понятиями. Степень овладения ими у детей различна, что связано с общим развитием ребенка, его жизненным опытом.
В этом плане велика роль занятий по художественной литературе. Часто мы говорим: «Книга – это открытие мира». Действительно, читая, мы знакомим детей с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, а порой и неудачами.
Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки детей.
Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомиться с правилами поведения, нравственно-этическими нормами.
Дети рано начинают чувствовать доброту и справедливость взрослых, сверстников и чутко реагируют на малейшие проявления недоброжелательности, пренебрежения. Очень важно, чтобы гуманные чувства они распространяли не только на себя, а умели сострадать людям, быть милосердными.
Самые счастливые минуты для меня, когда я читаю или рассказываю детям. Восемнадцать пар глаз смотрят на тебя, и чувствуешь, что в твоей власти вызвать у этих мальчишек и девчонок любые движения души – радость, грусть, сочувствие, возмущение, веселье.
Любимое место наше – уютный диванчик. У меня в руках книга. Широко раскрытые глаза детей. Одни ждут нового, другие с удовольствием смотрят на знакомую обложку: со страниц этой книги уже вошли в их жизнь и полюбились им герои.
Малыши стараются усесться поближе. Хорошо просунуть голову под руку воспитательницы и первым увидеть все, что нарисовано на этих больших красочных страницах.
Дети многого ждут от книги, они крепко верят тому, что она им расскажет.
Читая детям художественную литературу, разучивая пословицы и поговорки, проводя дидактические игры, стремилась обогатить их речь такими словами как добрый, чуткий, отзывчивый, воспитать у детей готовность, желание заботиться о других.
Когда читала детям «Азбуку нравственности», особое внимание обратила на слова: «Упавшему помоги встать. Старому, слабому, слепому помоги перейти дорогу. И делай это сердечно, от души, любезно, не хмурясь»
Часто герои рассказов, сказок переживают оттого, что причинили вред, и мучаются, пока не искупят свою вину.
Несколько раз я читала детям ненецкую сказку «Кукушка» о том, как мать превратилась в кукушку и улетела от своих черствых, недобрых сыновей. Все ребята поняли вину сыновей и осудили их.
И поэтому мой вопрос «Вам жалко сыновей?» – удивил детей, но я хотела, чтобы ребята, осознавая их вину, все же испытали к ним чувство жалости и сострадания. И в конце беседы подвела детей к выводу: «Действительно, дети сами виноваты в том, что произошло, но ведь и их жаль – они остались без матери».
Я стараюсь воспитать в детях заботу о тех, кто нуждается в помощи, защите. Отношение к близким пытаюсь раскрыть с помощью таких произведений, как «Трудный вечер» Н. Артюховой,«Посидим в тишине» Е. Благининой, «Вовка – добрая душа» А. Барто, «Самое страшное» Е. Пермяка.
Очень интересной была беседа по книге В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо». Дети рассматривали картинку, на которой изображена такая ситуация: мальчик отобрал у маленькой девочки медвежонка. Девочка стоит и плачет.
На мой вопрос: «Как бы ты поступил, если бы был там?» – ответы были самыми разнообразными. Вадим зло сказал: «Я бы отобрал медвежонка и отдал его девочке, а заодно мальчика побил».
Тогда я спросила: «А если бы ты мальчика хорошо попросил, и он сам бы отдал девочке медвежонка?» Вадим задумался и произнес: Тогда бы я его не трогал. Но он должен извиниться».
Цель моих бесед – показать детям, что ласковое доброе слово действует быстрее и эффективнее, чем физическая сила.
Развивать духовно богатую, здоровую личность ребенка невозможно только с помощью замечаний, наставлений, порицаний. Важно воспитать у детей способность видеть, понимать и разделять огорчения и радости другого. В чем должна проявляться эта способность?
В умении относиться к другому, как к самому себе, понимать, что ему, может быть больно и неприятно, когда его обижают.
В готовности прощать нечаянно причиненную боль, извиняться, если виноват.
У детей нашей группы есть свои любимые книжки, которые они могут слушать сколько угодно раз. Многие стихи С. Маршака, К. Чуковского, А. Барто, многие русские народные сказки мы повторяем и повторяем, и они никогда ребятам не надоедают.
Значит, малышу доставляет радость встреча с полюбившимися персонажами как со старыми друзьями. Значит, каждый раз он улавливает что-то новое для себя, проверяет невольно свои впечатления. Конечно, такой привязанности заслуживают только настоящие произведения – будь то сказки, стихи, рассказы.
А подбираю художественные произведения в зависимости от конкретных воспитательных задач, стоящих перед нами. Ведь при чтении, помимо задачи воспитания чувств и формирования этических представлений, решаем и другие задачи: развитие речи, художественного вкуса, поэтического слуха, интереса к литературе вообще.
Художественное произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою. А вопросы должны быть конкретными, лаконичными, сосредотачивающими внимание детей на главном.
Например, воспитывая у детей любовь к животным, читала рассказ А. Толстого «Желтухин». Чтобы вызвать сострадание к маленькому скворцу, выпавшему случайно из гнезда, задаю вопрос: Какой был Желтухин? Расскажите о нем».
Важно, чтобы в ответах детей были отражены беспомощность маленького скворца, страх перед окружающим миром. Если дети недостаточно эмоционально и полно раскрывают образ Желтухина, помогаю: «Вы правильно сказали, что Желтухин – это скворец, что упал из гнезда и всего боялся.
Послушайте, как А. Толстой описывает скворца: «Он с ужасом глядел на подходившего Никиту», «Весь Желтухин нахохлился, подобрал под живот ноги». Он забился в угол, на прижатые к земле листья одуванчика. У него отчаянно билось сердце».
Почему же он всего боялся? Правильно, потому что он был маленький и нуждался в защите. Кто же помог ему?»
Когда речь идет о развитии нравственного сознания детей, воспитании гуманных чувств, ставлю вопросы, пробуждающие у дошкольников интерес к поступкам, мотивам поведения героев, их внутреннему миру, их переживаниям.
Вопросы эти должны помочь ребенку разобраться в образе, высказать свое отношение к нему, они должны помочь педагогу понять душевное состояние воспитанника во время чтения, выявить способность детей спрашивать и обобщать прочитанное, стимулировать дискуссию среди детей в связи с прочитанным.
Беседы с детьми строю так, чтобы этическое представление приобрело для ребенка определенное яркое, живое содержание. Тогда и чувства его будут развиваться более интенсивно. Именно поэтому необходимы разговоры с детьми о состояниях, переживаниях героев, о характере их поступков, о совести, о сложности различных ситуаций.
Детские рассказы, смех, слезы, высказывания, восклицания, прыжки, хлопки в ладоши по поводу чего-то увиденного, поразившего – все это говорит о пробуждающихся чувствах ребенка, его эмоциональной реакции на окружающее.
Дошкольный возраст – возраст сказок. Это наиболее любимый детьми литературный жанр. Русская народная сказка радует и детей и взрослых оптимизмом, добротой, любовью ко всему живому, мудрой ясностью в понимании жизни, сочувствием слабому, лукавством, юмором.
Сюжет прозрачен, часто он подсказывает, как лучше поступить в той или иной жизненной ситуации. Ведь почти все дети отождествляют себя с положительными героями сказок, и сказка каждый раз показывает, что хорошим быть лучше, чем плохим.
Сказка учит добро понимать,
Коль плохой, то его осудить,
Ну а слабый – его защитить!
Дети учатся думать, мечтать,
Каждый раз что-нибудь узнают,
Окружающий мир познают.
Сказка «Лиса, заяц и петух» переполняет сердце жалостью к обиженному зайцу. Человеку, особенно маленькому, больше свойственно чувство жалости. В этой сказке собака, медведь струсили перед страшной, как им показалось, лисой.
А прогнал-то ее Петух – птица вовсе не сильная, а умная и смелая. Вот какова мораль сказки! Она подводит к мысли – несправедливость рано или поздно обязательно будет наказана.
Но чудеса бывают не только в сказках. Разве не чудо – общение с природой, с удивительными растениями, насекомыми.
Новыми глазами посмотрит ребенок на золотой луг, раскрытый ему М. Пришвиным; о тайнах леса, о жизни птиц, насекомых поведает ему В. Бианки; к маленьким, таким по-человечески близким зверькам приведет его Е. Чарушин, вызовет в детях гуманное чувство к ним – желание стать их покровителями.
Произведения художественной литературы: стихи И. Токмаковой, Е. Москваой, З. Александровой, рассказы Соколова-Микитова, И. Сладкова способствуют становлению человека – созерцателя и исследователя, друга и защитника природы.
Для всестороннего развития чувств включаю детей в различную деятельность, связанную с художественной литературой. Дети создают свои рисунки по мотивам сказок, рассказов; участвуют в организации выставок: «Моя любимая книга», «К.
И. Чуковский», «Мои любимые цветы»; смотрят фильмы-спектакли по мотивам литературных произведений. Дети, входя в сказку, получая роль одного из героев, приобщаются к культуре своего народа, непроизвольно впитывают в себя то отношение к миру, которое дает силу и стойкость, чтобы прожить будущую жизнь.
Дети очень чувствительны к художественному слову. Чтение рассказов, заучивание стихов, загадок, пословиц помогает им «услышать увиденное» и «увидеть услышанное».
А в процессе наблюдений, трудовой и исследовательской деятельности дети начинали видеть в зеленом ростке особое живое существо, жизнь и состояние которого целиком зависит от того, полили его или нет, посадили на солнце или в тень. Научившись понимать состояние растений, дети будут им сочувствовать, оберегать, сохранять их, а впоследствии не только охранять красоту, но и творить ее вокруг себя.
При чтении произведения «Цветы вокруг нас» Н. Богатыревой использовала минутку вхождения в день.
– Как вы думаете, дети, хорошо быть цветком? Почему? Послушайте, что хочет сказать вам этот цветок. Дети, я люблю вас: ваши глаза, улыбки, ваши добрые и заботливые руки.
Я рад тому, что живу на вашем красивом участке, и вижу вашу дружбу, где нет грубых слов, ссор, обид. Иначе я бы болел и был вялым и некрасивым. Ваша забота и ласковые слова помогают мне быстро расти и каждый день дарить вам чистый воздух и свою красоту.
Воспитание духовно богатой личности рассматриваю в тесной взаимосвязи с общим эмоциональным развитием ребенка. Эмоциональное отношение детей к окружающему является косвенным показателем становления их чувств. Художественная литература способствует возникновению у детей именно эмоционального отношения к описываемым событиям, природе, героям, персонажам литературных произведений, к окружающим их людям, к действительности.
Человек – единственное живое существо, живущее по законам нравственности, но это вовсе не означает, что он рождается с этим нравственным законом в душе. Нет, его надо еще воспитать. Воспитать гуманность, доброту, отзывчивость, чуткость, трудолюбие, благородство.
Нельзя полагаться на природу: ответственность за то, каким вырастет ребенок, полностью лежит на тех, кто рядом с ним. Мы все стремимся к тому, чтобы наши дети выросли честными, добрыми, счастливыми. И как бы хотелось, чтобы воспитанное в детстве чутье к добру и злу навсегда осталось в человеке.
Где б ни был твой жизненный путь обозначен.
Куда бы ни вышел ты в раннее утро –
Нигде не ходи торопливым прохожим,
Иди человеком внимательным, мудрым.
Гляди, чтоб не хрустнули вдруг под ногами
Зеленых листочков побеги нагие.
А если случайно споткнулся о камень,
Отбрось его прочь – не споткнутся другие.
Почаще заглядывай в лица и души.
Коль надо помочь, догадайся без просьбы.
Просить нелегко, даже рядом идущий
О самом заветном не сразу попросит.
За заступ берись, если надо очистить
Дорогу от старых камней обомшелых.
На нашей земле для тебя, дорогой мой,
Нет дел не твоих – здесь везде твое дело!
Художественная литература как средство всестороннего развития дошкольника.
В статье оснащены вопросы актуальности и целесообразности применения художественной литературы как средства всестороннего развития дошкольника.
«Литературе так же нужны
талантливые читатели,
как и писатели»
С. Я. Маршак.
Каждый год в детский сад приходят разные дети: смышлёные и не очень, контактные и замкнутые. Но всех их объединяет одно – они удивляются и восхищаются всё меньше и меньше, интересы их однообразны: машинки, куклы Барби, у некоторых игровые приставки. Все дальше на задний план уходит интерес к художественной литературе, к поэтическому русскому слову.
Главная задача педагога состоит в том, чтобы заинтересовать дошкольников, побудить в них интерес к литературным произведениям, привить любовь к художественному слову, уважение книге. Книга дает возможность домыслить, "пофантазировать". Она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно.
Художественная литература служит действенным средством умственного, нравственного и эстетического . Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Велика роль художественной литературы в развитии речи ребенка, без чего невозможно успешное в .
Часто мы говорим: «Книга – это открытие мира». Действительно, читая, мы знакомим детей с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, а порой и неудачами. Художественная книга для ребенка - это могучее средство всестороннего воспитания и развития: она способствует развитию у детей любви к Родине, к родной природе, воспитывает любовь к родному языку, будит детское воображение, вызывает детскую игру.
Художественная литература сопровождает ребенка с первых лет жизни, начиная с колыбельных песен, также с произведений А. Барто, С. Михалков, К. Чуковского, а далее переходя в школе на классические произведения. В старшем дошкольном возрасте дети уже могут различать художественные жанры, замечают выразительные средства.
К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге изменилось, интерес к чтению стал падать. Ни читая, человек не развивается, не совершенствует свою память, внимание, воображение, не усваивает и не использует опыт предшественников, не учится думать, анализировать, сопоставлять, делать выводы. Умение понимать литературное произведение (не только содержание, но и элементы художественной выразительности) не приходит само собой: его надо развивать с раннего возраста. В связи с этим очень важно учить детей слушать и воспринимать художественное произведение. С. Я. Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребёнке «талант читателя». Кто же вводит дошкольника в мир книги? Этим занимаются родители и педагоги детских садов. Воспитатель должен быть компетентен в вопросах детского чтения. Ведь он не только решает задачу приобщения дошкольников к книге, формирования интереса к процессу чтения, но и выступает как пропагандист книги, как консультант по вопросам семейного чтения, как психолог, наблюдающий за восприятием и воздействием художественного текста на ребёнка. Дети дошкольного возраста - слушатели, художественное произведение доносит до них взрослый. Поэтому овладение педагогом навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Ведь надо раскрыть замысел литературного произведения, вызвать у слушателя эмоциональное отношение к прочитанному.
В.Г. Белинский считал, что «книги, которые пишутся собственно для детей, должны входить в план воспитания как одна из важнейших его сторон».
Литература (от латинского litera – буква, письменность) – вид искусства, в котором основным средством образного отражения жизни является слово.
Художественная литература – вид искусства, способный наиболее многогранно и широко раскрывать явления жизни, показывать их в движении и развитии.
Как искусство слова художественная литература возникла в устном народном творчестве. Её источниками стали песня, народные эпические сказания. Слово – неисчерпаемый источник познания и удивительное средство для создания художественных образов. В словах, в языке любого народа запечатлена его история, его характер, природа Родины, сконцентрирована мудрость веков. Живое слово богато и щедро. У него множество оттенков. Оно может быть грозным и ласковым, вселять ужас и дарить надежду. Недаром поэт Вадим Шефнер так сказал о слове:
Словом можно убить, словом можно спасти, Словом можно полки за собой повести. Словом можно продать и предать и купить, Слово можно в разящий свинец перелить.
Художественный образ представляет собой не только изображение человека (образ Татьяны Лариной, Андрея Болконского, Раскольникова и т.д.) – он является картиной человеческой жизни, в центре которой стоит конкретный человек, но которая включает в себя и всё то, что его в жизни окружает. Так, в художественном произведении человек изображается во взаимоотношениях с другими людьми. Поэтому здесь можно говорить не об одном образе, а о множестве образов.
Любой образ – это внутренний мир, попавший в фокус сознания. Вне образов нет ни отражения действительности, ни воображения, ни познания, ни творчества. Образ может принимать формы чувственные и рациональные. Образ может быть основан на вымысле человека, может быть фактографичным. Художественный образ объективирован в форме как целого, так и его отдельных частей.
Художественный образ может экспрессивно воздействовать на чувства и разум.
Он дает максимальную емкость содержания, способен выражать бесконечное через конечное, он воспроизводится и оценивается как некое целостное, даже если создан с помощью нескольких деталей. Образ может быть эскизным, недоговоренным.
В качестве примера художественного образа можно привести образ помещицы Коробочки из романа Гоголя «Мертвые души». Она была женщиной пожилых лет, бережливой, собирающей всякий хлам. Коробочка на редкость тупа и туго соображает. Однако она умеет торговать и боится продешевить. Эта мелочная бережливость, торговая деловитость ставит Настасью Петровну выше Манилова, у которого нет никакого задора и который не ведает ни добра, ни зла. Помещица весьма добра и заботлива. Когда Чичиков гостил у нее, она угощала его блинами, пресным пирогом с яйцом, грибами, лепешками. Она даже предлагала почесать гостю на ночь пятки.
Художественная литература является одним из основных видов искусства (искусство слова). В отличие от живописи, скульптуры, музыки, танца, обладающих непосредственно предметно-чувственной формой, творимой из какого-либо материального объекта (краска, камень) или действия (движение тела, звучание струны), литература создает свою форму из слов, языка, который, имея материальное воплощение, действительно постигается не в чувственном восприятии, а в интеллектуальном понимании. Духовность, насквозь пронизывающая ли- тературу, позволяет ей развернуть свои универсальные, по сравнению с другими видами искусства, возможности.
Именно художественная литература несет в себе безмерный воспитательный потенциал. Она развивает ум, приобщает к духовному опыту и облагораживает чувства. Но во многом этот эффект зависит от воображения читателя, от его готовности к восприятию текста. Словесные произведения способны произвести огромное впечатление на читателя, изменить его взгляд на мир, сформировать взгляды на жизнь и отношение к ней. Художественное слово может окрылить, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, развивает восприимчивость, перестраивает субъективный мир.
Исследования Л. М. Гурович, В. И. Логиновой, Л. Ф. Островской, С. В. Петериной, М. А. Саморуковой показывают эффективность художественной литературы при воздействии на чувства и разум человека, развитии его эмоциональности, сознания и самосознания, интеллекта, формирования мировоззрения. В трудах Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова и других ученых исследуются особенности восприятия человеком произведений слова. Данный процесс рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий не пассивное содержание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, участия в событиях.
Используя художественную литературу как средство воспитания осужденного, сотрудник должен обратить особое внимание на отбор произведений, методику проведения бесед по прочитанному материалу с целью формирования у воспиту- емых гуманных чувств и этических представлений. Выделим ряд критериев для отбора художественного текста: нравственная направленность, высокое художественное мастерство, литературная ценность, доступность произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям осужденных
(особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов и жизненный опыт).
Представления, полученные осужденными из художественных произведений, переносятся в их жизненный опыт постепенно, но в системе. Многообразие человеческих характеров, особенности тех или иных переживаний наглядно представляют примеры из жизни, которые осужденные могут использовать как образцы для подражания.
Разнообразны и формы приобщения осужденных к литературе с целью коррекции и развития личности. Интересна такая форма изучения художественных произведений, как читательские конференции. Обсуждение книг позволяет правонарушителям осмысливать свою деятельность через художественные образы. Наблюдение показало, что на констатирующем уровне осужденные интересуются только событиями, о которых рассказывается в книге, на анализирующем - уже проблематикой (здесь также можно выделить два уровня: интерес к поступкам героя и интерес к его характеру). На высшем - целостном - уровне в поле зрения читателя прежде всего автор произведения и вся совокупность особенностей книги, выражающая авторское отношение к действительности (стиль, отбор материала, мировоззрение). Участники процесса постепенно становятся способными видеть в книге не только динамику событий, но и ее художественные особенности, что способствует более глубокому пониманию идей произведения и доставляет большее наслаждение от чтения.
Искусство слова предоставляет человеку практически неограниченные возможности для самосовершенствования и самореализации, решает важнейшую задачу - адаптация осужденного посредством искусства и художественной деятельности в макросоциальной среде.
В связи с этим эффективно участие осужденных в литературной студии. Данные занятия способствуют раскрытию внутренних ресурсов личности и творческих способностей, позволяют дать выход сложным переживаниям в форме речевого высказывания. Осужденные сочиняют стихи, пишут сценарии, подбирают музыку, песни, которые затем сами исполняют, озвучивают своих персонажей. При этом обязательно наполнение текста оптимистичным содержанием для восстановления приятных воспоминаний, позволяющих сформировать позитивную установку и образы, вызывая положительные ощущения и настроения.
Л. С. Выготский отмечал, что психологический эффект восприятия литературного произведения конституирован в его форме. Позднее М. М. Бахтин ввел понятие внутренней, архитектонической формы - динамического образования, возникающего в процессе полноценного восприятия стихотворения и активно опосредствующего процесс коммуникации поэта и читателя .
Поэзия, как отмечают многие отечественные и зарубежные исследователи, играет важную роль в развитии личности, становится одним из культурных средств, при помощи которых человек выражает свои переживания. Интерес осужденных к форме поэтического произведения обусловлен активным поиском средств самовыражения, индивидуализации, связанным с условиями изоляции и контекстом интимно-личностного общения.
Весьма важно расширить жанровый репертуар творчества осужденных. Литературные формы в силу своей содержательности влияют на жизненную позицию и нравственную установку автора, пишущего в том или ином жанре. Участники литературной студии могут писать репортажи, зарисовки, рассказы, фельетоны - все эти жанры развивают внимательность к окружающей действительности и расширяют кругозор.
В целях развития чувства стиля осужденным можно рекомендовать такие задания: узнать автора или литературную школу по предложенному отрывку или пародии, воспроизвести пропущенное слово в художественном тексте и сравнить с авторским, рассказать на данную тему в том или ином стиле (сентиментализма, романтизма, символизма, футуризма и т.п.) и др. Для более углубленного понимания художественного образа помимо ранее рекомендованных заданий (рассказать отрывок или все произведение от имени одного из героев; рассказать о прошлом или будущем героя) осужденным можно посоветовать провести мысленный эксперимент с художественным образом, то есть подумать о поведении героя в измененных обстоятельствах («Как бы сложилась судьба Родиона Раскольникова, если бы его преступление не было раскрыто?»). В данном случае как бы «от противного» углубляется и понимание авторского замысла: почему автору было необходимо поставить героя именно в данные, а не иные обстоятельства, то есть насколько значимы обстоятельства, в которые поставлен герой, для воплощения авторского замысла?
Для формирования положительного отношения к художественной литературе, расширения кругозора, развития их познавательных интересов используется прием дискуссии. Так, на одном из занятий участникам были предложены два альтернативных тезиса: «Учит жизни не книга, а опыт», «Учит жизни не опыт, а книга», обсуждение которых вызвало большую активность со стороны осужденных и оставило в их сознании глубокий след.
С осужденными также следует проводить беседы о прочитанных книгах, где они учатся обмениваться мыслями, выслушивать мнение, отличное от их точки зрения. Обсуждая литературные произведения, участники задумываются над собственным поведением, перед педагогами раскрываются взгляды и убеждения осужденных, это помогает вносить определенные коррективы в воспитательный процесс.
Изучение литературных сочинений и их творческое прочтение оказывают большое воспитательное, познавательное и эмоциональное влияние на осужденных, способствуют формированию мировоззрения и эстетических вкусов. Динамика понимания художественного произведения может быть представлена как некий путь от сопереживания конкретному герою, сочувствия ему к пониманию авторской позиции и далее к обобщенно ному восприятию художественного мира и осознанию своего к нему отношения, к осмыслению влияния произведения на свои личностные установки. При этом педагог должен помнить, что прямое сопоставление изображенных в художественном произведении событий, характеров, персонажей с реальными событиями или конкретными осужденными недопустимо.
Для активизации педагогического процесса можно использовать прием игры, особенно в работе с несовершеннолетними осужденными. Так, например, при пересказе литературных произведений педагог использует игру «Дружный пересказ». Игра носит соревновательный характер. Группа воспитанников делится на две команды. Члены одной из них начинают пересказывать прочитанное произведение по цепочке - один говорит не более двух фраз. Если кто-то не смог подхватить рассказ на счет «раз, два, три», его продолжает по тем же правилам команда соперников. Выигрывают те, кто меньше нуждался в посторонней помощи.
Можно усложнить игру, изменив роли педагога и участников команд. Например, прерывать рассказ и передавать его продолжение другой команде может своим знаком педагог, а может и участник - член отвечающей команды либо команды соперников. В зависимости от принадлежности руководящего сигнала меняется и тактика игры: если подают сигнал отвечающие, то они стараются найти неудобный (стилистически или содержательно трудный для продолжения) момент рассказа; если сигнал дает представитель команды-преемника, то он, наоборот, старается подстеречь легкий фрагмент - так в игре появляется интрига и саморазвитие, что и делает ее привлекательной для участников.
При работе с литературным произведением можно использовать также приемы активизации интереса участника. Так, осужденным предлагается поставить вопросы к тексту сочинения. При этом можно указать количество вопросов (от 1 до 5) и оговорить, что все вопросы надо начинать с разных вопросительных слов (написать их на доске: что, почему, как, зачем) или только с какого-то одного. Можно также посоревноваться, кто придумает наибольшее количество осмысленных вопросов (обговорить с участниками, что значит «осмысленные», чтобы не появлялись вопросы типа «Сколько букв в названии?») и т.д.
Для работы с осужденными можно рекомендовать задания на углубление восприятия художественного образа и понимание логики авторской мысли: рассказать фабулу произведения или какой-либо отрывок из произведения от имени одного из героев, написать о прошлом или будущем героя (например, десять лет спустя) и др. Творческая работа на занятиях способствует развитию личности, стимулированию мыслительного процесса, будит интерес к литературному искусству как процессу познания.
На развитие наблюдательности и художественной зоркости будут направлены такие приемы, как словесный натюрморт (на столе стоит какой-либо предмет, предлагается выразительно описать его, затем описания сравниваются и обсуждаются), словесный пейзаж (важно, чтобы темы были конкретными и не давали возможности использовать заимствованные образы), словесный портрет (можно всей группой писать портрет одного из участников, а затем сравнивать точность и выразительность портретов и т.д.).
В качестве коррекции и диагностики можно использовать мини-сочинения, сочинения-рассуждения, письменные ответы на вопросы, анкеты по заявленной теме, углубляющие понимание философских и этических категорий художественных произведений с постановкой мировоззренческих проблем («В человеке должно быть все прекрасно», «Праздная жизнь не может быть чистой», «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой», «Человек - это звучит гордо!»). Для литературно-творческого развития осужденным рекомендуется участвовать в работе кружков и музеев, подготовке литературных вечеров и музыкально-литературных гостиных, выпуске стенгазет и радиопередач и т.д.
Широко в коррекционно-педагогической работе с осужденными используются сказки (сказкотерапия). Их можно сочинять, рассказывать, драматизировать, рисовать и т.д. Архетип сказки сам по себе является исцеляющим, участника арт-про- цесса «вписывают» в философскую сказку со счастливым концом, сказка служит средством встречи с самим собой, помогает человеку взглянуть на себя со стороны. Осужденные приобретают знания о законах жизни и способах проявления созидательной творческой силы, моральных нормах и принципах социальных взаимоотношений. В сказках не только отражены древние инициатические ритуалы, а еще и описываются положительные опыты проживания эмоциональных кризисов, преодоления жизненных трудностей и препятствий.
Часто сказочные сюжеты, сценарии сочиняются самими участниками арт-педагогической работы. Используются и сказки, написанные сказкотерапевтами (Э. Берн, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Н. И. Козлов и др.), сотрудниками. Сказка может быть использована для того, чтобы предложить участникам способы решения конкретной проблемы, так как в сказочной форме свою проблему легче увидеть и принять. Для сказочного героя легче придумать выход из положения, а потом его использовать и для себя. Сказка несет свободу, способствует пробуждению творческих сил, активизирует воображение личности.
В конце групповых и коллективно-массовых занятий педагог проводит краткий рефлексивный анализ, который не оценивается им и носит анонимный характер. Для этого используются различные методики: «Соберем в дорогу чемодан», «Семицветная лесенка настроения», «Каким для тебя было занятие: цветопись», «Раскрась квадрат», «Твое лицо», вопросы, обсуждаемые по кругу: «Что сегодня на занятии понравилось?», «Что узнали нового?» и т.д. Рефлексивный анализ проводится сразу после занятия, когда эмоциональное состояние и мысли участников еще ярки и свежи впечатлениями. Обратная связь помогает более точно выстроить следующую встречу.
Художественная литература должна чаще использоваться как средство развития гуманных качеств личности: добра и справедливости, гражданственности. В связи с этим педагог должен обратить особое внимание на отбор произведений, методику чтения и проведения бесед по художественным произведениям с целью формирования у осужденных гуманных чувств и этических представлений, на перенос этих представлений в свою жизнь и деятельность.
Таким образом, художественная литература является важным средством коррекции и развития личности. Воспитание словом приводит к большим изменениям эмоциональной и чувственной сферы, что способствует появлению у осужденного живого отклика на различные события жизни, перестраивает его субъективный мир. В связи с этим можно рекомендовать сотрудникам чаще использовать художественную литературу для развития личности осужденного и коррекции его поведения с целью исправления.
Юсупова Оксана Магометовна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МКДОУ "Детский сад"Солнышко"
Населённый пункт:
п. Эркен-Шахар
Наименование материала:
проект
Тема:
Художественная литература, как средство всестороннего развития детей старшего дошкольного возраста
Дата публикации:
13.11.2016
Раздел:
дошкольное образование
Художественная литература, как средство
всестороннего развития детей старшего
дошкольного возраста
Юсупова Оксана Магометовна
воспитатель МКДОУ «Солнышко»
п.Эркин – Шахар.
Введение
Глава 1.
Теоретическое обоснование проблемы использования
художественной литературы, как средства всестороннего развития детей
старшего дошкольного возраста
Глава 2.
Содержание системы работы
2.1
. Создание предметно-развивающей среды
2.2.
Методы и приемы работы
2.3
. Принципы отбора литературных произведений, используемых в
работе с детьми старшего дошкольного возраста
2.4.
Организация взаимодействия с родителями в процессе
всестороннего развития детей старшего дошкольного возраста
посредством художественной литературы
Заключение
Список литературы
Введение
(актуальность)
Любая книга - умный друг:
Чуть утомит, она смолкает;
Она безмолвно поучает,
С ней назидателен досуг.
Е. А. Флерина
Все мы родом из детства – с той красочной волшебной планеты, на которой
царствуют доброта и верность, дружба и счастье, с планеты мечтателей и
фантазеров.
Какой
он,
современный
ребенок
XXI
века?
Милый
любознательный почемучка с чистым сердцем, который хочет знать, как
устроен мир – от загадочных глубин океана до сверкающих звезд Вселенной.
И смотрит он на этот мир прекрасный через призму любви, фантазии и
мечты. Новая эпоха, в которой мы сейчас живем, принесла великую правду и
новые
великие
заблуждения.
Многие,
вступившие
в
ее
воды,
стали
расчетливы,
агрессивны,
черствы
душой
к
чужому
горю,
жестоки.
В
обществе все чаще и чаще говорят о том, что доброта, сопереживание и
сочувствие, милосердие уходят в прошлое. Маленький ребенок оказывается
незащищенным от агрессивного влияния общества и телевидения. Но это не
отменяет для нас с вами задачу «Вырастить человека», это осложняет ее. В
этом плане велика роль занятий по художественной литературе. Часто мы
говорим: «Книга – это открытие мира». Действительно, читая, мы знакомим
детей с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их
радостями, а порой и неудачами. Художественная книга для ребенка - это
могучее средство всестороннего воспитания и развития: она способствует
развитию у детей любви к Родине, к родной природе, воспитывает любовь к
родному
языку,
будит
детское
воображение,
вызывает
детскую
игру.
Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и
поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать
лучше,
сделать
что-то
хорошее,
помогает
осознать
человеческие
взаимоотношения,
познакомиться
с
нормами
поведения.
Формированию
нравственных
представлений
и
нравственного
опыта
способствует
сообщение детям знаний о моральных качествах человека.
Художественная литература сопровождает ребенка
с первых лет жизни,
начиная с колыбельных песен, также с произведений А. Барто, С. Михалков,
К. Чуковского, а далее переходя в школе на классические произведения.
В старшем дошкольном возрасте дети уже могут различать художественные
жанры,
замечают
выразительные
средства.
А
при
анализировании
произведения дети могут чувствовать ее глубокое идейное содержание и
полюбились поэтические образы. Перед педагогами в старшей группе стоят
задачи привить любовь к художественной литературе, развивать поэтический
слух, интонацию выразительной речи. Хорошая книжка глубоко затрагивает
чувства ребёнка, её образы оказывают большое воздействие на формирование
личности. Если с детства у ребёнка не воспитана любовь к книге, если чтение
не стало его духовной потребностью на всю жизнь - в годы отрочества душа
подростка будет пустой, на свет божий выползает, как будто неизвестно
откуда взявшееся, плохое. (В. А. Сухомлинский.)
К
сожалению,
в
наш
век
информатизации
отношение
детей
к
книге
изменилось, интерес к чтению стал падать. Ни читая, человек не развивается,
не совершенствует свою память, внимание, воображение, не усваивает и не
использует
опыт
предшественников,
не
учится
думать,
анализировать,
сопоставлять, делать выводы. Умение понимать литературное произведение
(не только содержание, но и элементы художественной выразительности) не
приходит само собой: его надо развивать с раннего возраста. В связи с этим
очень
важно
учить
детей
слушать
и
воспринимать
художественное
произведение. С. Я. Маршак считал основной задачей взрослых открыть в
ребёнке «талант читателя». Кто же вводит дошкольника в мир книги? Этим
занимаются родители и педагоги детских садов. Воспитатель должен быть
компетентен в вопросах детского чтения. Ведь он не только решает задачу
приобщения
дошкольников
к
книге,
формирования
интереса
к
процессу
чтения, но и выступает как пропагандист книги, как консультант по вопросам
семейного
чтения,
как
психолог,
наблюдающий
за
восприятием
и
воздействием художественного текста на ребёнка. Дети дошкольного возраста
-
слушатели,
художественное
произведение
доносит
до
них
взрослый.
Поэтому овладение педагогом навыками выразительного чтения приобретает
особое значение. Ведь надо раскрыть замысел литературного произведения,
вызвать у слушателя эмоциональное отношение к прочитанному.
Цель:
воспитание у детей средствами художественной литературы
общечеловеческих ценностей, культуры речевого общения.
Задачи:
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных
ценностных представлений;
Развитие литературной речи;
Приобщение к словесному искусству;
Воспитывать интерес к художественной литературе, обеспечить
усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на
неё;
Приобщать родителей к ознакомлению детей с художественной
литературой.
Участники
:
дети старшего дошкольного возраста;
родители;
воспитатели.
Глава
Теоретическое
обоснование
проблемы
использования
художественной литературы, как средства всестороннего развития
детей старшего дошкольного возраста
Особое место в дошкольных учреждениях занимает ознакомление детей
с художественной литературой. В.Г. Белинский считал, что «книги, которые
пишутся собственно для детей, должны входить в план воспитания как одна
из важнейших его сторон». На важность приобщения детей к красоте родного
слова, развития культуры речи указывали педагоги, психологи, лингвисты
(К.Д.Ушинский,
Е.И.Тихеева,
Л.С.Выготский,
С.Л.Рубинштейн,
А.В.Запорожец, Ф.А.Сохин, А.А.Леонтьев и др.).
Художественная
литература,
как
отмечают
многие
отечественные
и
зарубежные
исследователи,
играет
важную
роль
в
развитии
личности
дошкольника.
Литература
становится
одним
из
культурных
средств,
при
помощи которого дети учатся выражать свои переживания. Художественная
литература влияет на формирование нравственных чувств и оценок, норм
поведения, на воспитание эстетического восприятия и эстетических чувств.
Художественные произведения способствуют развитию речи, дают образцы
русского литературного языка, обогащают словарный запас новыми словами,
поэтической
лексикой,
образными
выражениями.
Литература
помогает
ребенку
изложить
свое
отношение
к
прослушанному,
используя
готовые
языковые формы.
Роль
художественной
литературы
во
всестороннем
развитии
детей
раскрывается в работах Е.А. Флериной, М.М. Кониной, Н.С. Карпинской.
Литературное
развитие
и
читательская
деятельность
дошкольников
различного
возраста
исследованы
в
методической
науке
(труды
Н.
Д.
Молдавской, Н. И. Кудряшева, С. А. Гуревича, В. Г. Маранцмана, О. Ю.
Богдановой и др.). Результаты исследований учтены при создании временных
стандартов литературного образования и вариативных программ.
Основной
целью
литературного
образования
является
формирование
культуры
художественного
восприятия
и
воспитание
на
этой
основе
нравственности, эстетического вкуса, культуры речи.
Проблема художественного чтения и рассказывания детям с достаточной
полнотой раскрыта Е.А. Флериной. В разработке этого вопроса она опиралась
на длительную исследовательскую работу в области детской книги.
В
работах
педагогов
рассматриваются
разные
стороны
методики
художественного чтения: методика ознакомления с поэзией и заучивания
стихов
и
басен
(Л.Я.
Панкратова),
влияние
иллюстрации
на
понимание
литературного произведения (Т.А. Репина).
Важным качеством речи является образная выразительность. Линии развития
выразительной
речи
рассмотрены
С.Л.
Рубинштейном.
Педагогический
аспект этой проблемы освещен Н.С. Карпинской, которая отмечает, что уже в
раннем
возрасте
дети
способны
улавливать
и
воспроизводить
элементы
образных
выразительных
средств.
Она
прослеживает
этапы
этой
деятельности и условия ее формирования.
Говоря о влиянии литературы на нравственное воспитание дошкольников
Н.В.Дурова обращает внимание на то, что
у детей пяти - шестилетнего
возраста имеются представления об основных категориях нравственности - о
добре и зле, о хорошем и плохом. Но эти представления часто наивны,
своеобразны, поэтому воспитателю нужно знать их содержание, чтобы на-
правлять нравственное развитие детей. Недооценивая возможности
детей,
воспитатели
недостаточно
используют
примеры
из детской
литературы,
которые
позволяют
раскрыть
дошкольникам сложность взаимоотношений
между людьми, многообразие человеческих характеров, особенности тех или
иных
переживаний.
Беседы-занятия
об
этике
поведения
с
детьми
дошкольного возраста, которые предлагает Н.В.Дурова, помогают привить
детям этические нормы поведения, учат детей делать выводы о характере
поступков
или
поведении
персонажей,
учат
дошкольников
правилам
вежливости,
общению,
культуре,
анализировать
и
оценивать
поступки
героев. Например, беседы по художественным произведениям таких авторов,
как В. Осеева «Плохо», В. Сухомлинский «Блестящие ботинки», В. Осеева
«Волшебное слово», Л. Толстой «Косточка», В. Осеева «Печенье
Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям
эмоциональной сферы ребенка, что способствует появлению у него живого
отклика
на
различные
события
жизни,
перестраивает
его
субъективный
мир. По словам Б. М. Теплова, искусство захватывает различные стороны
психики
человека: воображение, чувства, волю, развивает его сознание и
самосознание, формирует мировоззрение. При чтении книги ребенок видит
перед
собой
определенную картину,
конкретную
ситуацию,
образ,
переживает
описываемые события,
и
чем
сильнее
его
переживания,
тем
богаче его чувства и представления о действительности. Правило морали
приобретает в художественном произведении живое содержание.
С.Ю.
Кондратьева отмечала, что, в детском саду нередко на занятиях
по
знакомству
с
художественной
литературой
решаются
только
задачи
развития
речи
и
поэтического
слуха
ребенка.
Такое узкое
использование
художественного
произведения,
сводящееся к
механической
передаче
содержания
текст а,
лишает
ребенка возможно сти
о сознать
и
почувствовать
его
нравственную
глубину.
Иногда
в
практике
детских
садов
бывают
ошибки
другого рода, когда высокая идейно-нравственная
направленность произведения
искусства
преподносится
как
голое
морализирование, художественные образы трактуются односторонне, порой
вульгарно.
Это
тоже
мешает
развитию
чувств
и
нравственного сознания
р е б е н к а,
ф о р м и р о в а н и ю
у
н е го
п р а в и л ь н о го
о т н о ш е н и я к
действительности.
В.В.Гербова
отмечает
значение
художественной
литературы
для
усвоения
грамматики
родного
языка,
указывая
на
то,
что
средствами
художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил
ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его
лексикой. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений,
его речь обогащается эмоциональной лексикой.
При
ознакомлении
с
книгой
отчетливо
выступает
связь
речевого
и
эстетического
развития,
язык
усваивается
в
его
эстетической
функции.
Владение
языковыми
изобразительно-выразительными
средствами
служит
развитию художественного восприятия литературных произведений.
Художественная
литература
должна
чаще
использоваться как
средство
развития
человечности,
гуманных
качеств
личности:
добра
и
справедливости,
чувства
гражданственности.
В
связи с
этим
педагог
должен обратить особое внимание на отбор произведений.
Отбирая
литературу
для
детей,
нужно
помнить,
что
моральное,
нравственное
воздействие
литературного
произведения
на
ребенка
зависит, прежде всего, от его художественной ценности. Еще в 40-е годы
XIX в. В. Г. Белинский предъявлял два основных требования к детской
литературе:
этиче ско е
и
э с т е т и ч е с ко е.
Го в о р я
о б
э т и ч е с ко й
направленности
детской
литературы,
он резко
выступал
против
назойливого
морализирования.
Художественное
произведение
должно
затрагивать
душу
ребенка,
чтобы у
него
появилось
сопереживание,
сочувствие герою.
О.С.
Ушакова
и Е.М.
Струнина
отмечают,
что
литературное
произведение
выступает
перед
ребенком
в
единстве
содержания
и
художественной
формы.
Восприятие
литературного
произведения
будет
полноценным только при условии, что ребенок к нему подготовлен. А для
этого необходимо обратить внимание детей не только на содержание, но и на
выразительные
средства
языка
сказки,
рассказа,
стихотворения
и
других
произведений
художественной
литературы.
Постепенно
у
детей
вырабатывается избирательное отношение к литературным произведениям,
формируется художественный вкус.
О.С.Ушакова
подробно
рассматривает
особенности
восприятия
художественных произведений в разных возрастных группах. Она обращает
внимание на то, что в старшем дошкольном возрасте дошкольники способны
понимать идею, содержание и выразительные средства языка, осознавать
переносное значение слов и словосочетаний. Все последующие знакомства с
огромным литературным наследием будет опираться на фундамент, который
мы
закладываем
в
дошкольном
детстве.
Основная
задача
воспитателя
-
привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге. При
анализе любого литературного текста педагог должен соблюдать чувство
меры,
и
правильно
сочетать
вопросы
по
содержанию
с
вопросами
по
художественной форме.
А.В.
Запорожец
пишет,
что
проблема
восприятия
литературных
произведений
разных
жанров
детьми
дошкольного
возраста
сложна
и
многоаспектна. Ребенок проходит длительный путь от наивного участия в
изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия.
Исследователи обратили внимание на характерные особенности понимания и
художественной
формы
литературных
произведений.
Это
прежде
всего
конкретность
мышления,
небольшой
жизненный
опыт,
непосредственное
отношение
к
действительности.
Взаимосвязь
между
восприятием
художественной литературы и словесным творчеством существует на основе
развития
поэтического
слуха.
В
это
понятие
включается
способность
чувствовать выразительные средства художественной речи и в какой-то мере
осознавать их. Сюда же относится и способность к различению жанров,
понимание
их
особенностей,
умение
осознавать
связь
компонентов
художественной формы с содержанием литературного произведения.
Е.А.Куксова обращает внимание на то, что развитие поэтического слуха
является важным фактором формирования словесного творчества. Однако
само по себе развитие поэтического слуха не приводит к творчеству, которое
может быть развито только на основе специальной работы, направленной на
создание условий для творческих проявлений детей.
Л.М.
Гурович
отмечала,
что
в
процессе
развития
художественного
восприятия
у
детей
появляется
понимание
выразительных
средств
произведения искусства, что ведет к более адекватному, полному, глубокому
его восприятию. Важно сформировать у детей правильную оценку героев
художественного произведения. Эффективную помощь в этом могут оказать
беседы, особенно с использованием вопросов проблемного характера. Они
подводят ребенка к пониманию ранее скрытого от них “второго”, истинного
лица персонажей, мотивов их поведения, к самостоятельной переоценке их (в
случае первоначальной неадекватной оценки). Восприятие художественных
произведений дошкольником будет более глубоким, если он научится видеть
элементарные
средства
выразительности,
применяемые
автором
для
характеристики изображаемой действительности - цвет, цветовые сочетания,
форма, композиция и др.
Исходя
из
вышесказанного,
можно
сделать
вывод, что
умение
воспринимать
художественное
произведение,
осознавать
наряду
с
содержанием и элементы художественной выразительности само собой к
ребенку не приходит: его надо развивать и воспитывать с самого раннего
возраста.
При
целенаправленном
педагогическом
руководстве,
возможно,
обеспечить
восприятие
художественного
произведения
и
осознание
ребенком и его содержания, и средства художественной выразительности.
Таким
образом,
работы
представителей
разных
направлений
науки
отчётливо доказывают, насколько велика роль художественной литературы во
всестороннем развитии подрастающего поколения.
Глава 2.
2. 1. Содержание системы работы.
Основным условием успешности всестороннего
развития
детей
старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы
является высокий уровень педагогического
просвещения
родителей и
педагогов.
Поэтому
в
нашем
дошкольном
учреждении
созданы
определенные условия, и, прежде всего, система методической работы с
педагогами
и
родителями. Для реализации содержания всестороннего
развития старших дошкольников средствами художественной литературы,
может
быть,
использована
система,
которая
состоит
из
взаимосвязанных
компонентов, каждый из которых выполняет свою функцию в реализации
поставленных задач.
В содержание системы работы входит:
Педагогическое
просвещение
родителей
Модернизация
развивающей
предметной
среды
Использование
художественной
литературы
творчества через
интеграцию
различных
видов детской
деятельности
Модернизация
театрализованной
деятельности
Всестороннее развитие
старших дошкольников
средствами
художественной
литературы
2.2. Создание предметно-развивающей среды
.
Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы
влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости
от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира… Тот, кому
удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени.
Среди нее ребенок будет жить – развиваться собственной самодовлеющей
жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться
из самого себя, от природы… (Е. И. Тихеева).
Неоспоримым фактом остается то, что эффективности и результата можно
достигнуть только при правильно организованной развивающей предметно -
игровой
среде. Это,
способствует
запоминанию
текста,
развитию
речи,
движений и вызывает у детей хорошее настроение. Мы придерживаемся
следующих принципов:
соответствие предметного окружения санитарно-гигиеническим нормам и
требованиям;
обеспечение положительного эмоционального состояния дошкольников;
сочетание многофункциональных и легкотрансформируемых, привычных
и неординарных элементов в эстетической организации среды;
общая смысловая целостность среды;
доступность оборудования в зависимости от желания и интересов ребёнка;
возможность
у
ребёнка
выбора
комфортной
для
него
дистанции
взаимодействия и степени участия в общей деятельности;
учета половых и возрастных различий детей.
В нашей группе создан центр художественной литературы. В центре
наблюдаются:
книги,
рекомендованные
для
чтения
детям
этого
возраста;
книги, любимые детьми этой группы. Книжный уголок -
необходимый
элемент
развивающей
предметной
среды
в
нашей
групповой
комнате.
Книжный уголок располагается так, чтобы любой, даже самый маленький
ребенок
мог
рукой
дотянуться
и
взять
понравившуюся
ему
книгу
без
посторонней помощи именно тогда, когда ему самому захочется это сделать.
В
книжном
уголке
выставлены
разные
книги:
и
новые,
и
красивые,
и
зачитанные, но аккуратные.
Его цель - не быть ярким, праздничным
украшением группового помещения, а дать возможность ребенку общаться с
книгой. Бывшие в употреблении книги порой привлекательнее для читателя
уже потому, что ему кажется: часто читаемая книга должна быть интересной.
Основными целями нашего
центра
художественной
литературы
являются:
развитие
познавательных
и
творческих
способностей
детей
средствами
детской художественной литературы;
использование
инновационных
образовательных
программ,
методик
и
технологий
воспитания
и
развития
детей
в
соответствии
с
их
психофизиологическими особенностями;
создание психологически комфортных условий в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями детей в группе;
обеспечение продуктивного взаимодействия с родителями в решении задач
воспитания и развития детей
Я считаю, что количество книг не должно быть регламентированным.
Оно зависит от тех задач, которые ставит воспитатель в работе с детьми в
течение дня или недели. Если воспитатель знакомит детей с творчеством
одного автора и в его распоряжении имеются 2 - 3 книги писателя или поэта,
надо выставить их и не гоняться за количеством. Меняя предмет разговора с
детьми,
меняем
и
книги.
Если
педагог
говорит
о
жанре
сказки,
можно
выставить 5-7 книг сказок, интересных, разнообразных, качественных и с
точки
зрения
иллюстрирования,
и
с
точки
зрения
полиграфического
исполнения. Периодичность книжного обмена также зависит от конкретных
задач
приобщения
детей
к
чтению.
Состав
книжного
уголка
может
не
меняться в течение недели и даже двух тогда, когда к нему постоянно нужно
обращаться и воспитателю, и детям. Но, если смена книг произошла, детям
надо
указать
на
это
или
попросить
заметить
ее,
дать
возможность
рассмотреть новые книги, спросить у детей, что остановило их внимание,
какую
книгу
им
захотелось
прочесть
тут
же.
В
книжном
уголке
мы
помещаем портреты писателей, иллюстраторов детской книги. У нас часто
проходят
книжные
выставки,
посвященные
творчеству
отдельных
писателей,
отдельным
жанрам
(сказка,
юмористический
рассказ,
энциклопедия и т.д.) и даже одной книге, например той, где опубликовано
произведение, проиллюстрированное разными художниками. Дети старшего
возраста не только с удовольствием рассмотрят шедевры книжного искусства,
но и обязательно заметят различия в творческой манере художников, выберут
себе
ту
книгу,
которая
будет
ближе
их
эстетическому
вкусу,
их
представлениям о героях, персонажах произведения.
Дети ревниво относятся к тем книгам, которые они приносят из дома. Им
хочется, чтобы воспитатель обязательно прочел эти книги, показал всем
детям, со всеми рассмотрел и прочел их. В связи с этим мы
устраиваем
выставку книг, которые дети, на короткий срок, приносят из дома. Но чтобы
не выставлять все 15 - 20 экземпляров, сразу
устанавливаем
и четко
соблюдаем очередность, с которой будут не только выставляться книги, но и
хозяева-дети расскажут о них, о том, что в них им нравится, с какой целью
они принесли книги в дошкольное учреждение. Зная детей, мы стараемся
так сформулировать вопросы к малышам, чтобы их рассказы получились
подробными и интересными. Еще одна тематическая выставка может быть
посвящена конкретному произведению, которое не только прочитано детям,
но и проиллюстрировано ими. В этом случае можно пойти двумя путями:
выставить произведение и лучшие рисунки к нему или поочередно поместить
на выставочный стенд все рисунки. И то и другое надо мотивировать. Дети
должны понять выбор воспитателя, чтобы не обидеться, не перестать читать
и рисовать.
Кроме книг, в книжном уголке
находятся
разнообразные альбомы для
рассматривания.
Это
могут
быть
и
специально
созданные
художниками
альбомы
на
определенные
темы
(«Разные
звери»
Н.
Чарушина,
«Наша
детвора»
А.
Пахомова
и
др.),
альбомы,
составленные
воспитателем
из
отдельных открыток и рисунков о труде, природе в разные времена года, о
профессиях
и
др.
Могут
устраиваться
тематические
выставки
книг.
Их
основная
цель
–
углубить
литературные
интересы
детей,
сделать
для
дошкольников особо значимой, актуальной ту или иную литературную или
общественно важную тему.
В среднем срок пребывания книги в книжном уголке 2-2,5 недели. Однако
необходимо соблюдать основное правило: книга остается в уголке до тех пор,
пока у детей сохраняется интерес к ней. Поэтому некоторые книги остаются
достаточно долго, а другие - нет.
Иллюстрации к различным тематикам:
Родина
Труд людей
Родная природа
Игры детей
Предметные картинки
Иллюстрации к прочитанным произведениям
и др. книги по программе.
Знакомит
с
миром
природы,
ее
тайнами
и
закономерностями.
Следует помнить:
Книжный уголок в дошкольном учреждении не только необходимый элемент
предметной среды. Это форма распространения информации о книгах, их
авторах
и
иллюстраторах,
способствующая
привыканию
детей
к
образу
книги, возбуждающая интерес к ней, желание рассмотреть и прочесть ее.
Продуманный регулярный обмен книг в книжном уголке должен быть не
обязанностью, а правилом для воспитателя.
2.3. Методы и приемы работы
Реализацию поставленных задач я начала:
- с систематизации художественной литературы;
-
с
составления
перспективного
плана
работы
для
детей
старшего
дошкольного возраста;
- с консультаций и бесед для родителей.
Прежде
чем
начать
работу
с
детьми
я
определила
следующие
формы
образовательной деятельности:
____________________________
Индивидуальные
___________________
Подгрупповые
____________________
Групповые
Типы занятий
Подготовка к занятию и методические требования к нему
Чтение и
рассказывание одного
произведения
Чтение нескольких
произведений,
объединённых
единой тематикой
Объединение
произведений,
принадлежащих к
разным видам
искусства
Чтение и
рассказывание с
использованием
наглядного материала
Чтение как часть
занятия по развитию
речи
Чтобы
научить
детей
слушать
художественное
произведение,
помочь
им
усвоить
его
содержание
и
эмоциональный
настрой,
необходимо
читать
выразительно,
и
использовать
дополнительные
методические
приёмы,
развивающие у детей навыки слушания, запоминания, понимания:
Повторное чтение всего текста
Повторное чтение отдельных частей
Чтение может сопровождаться:
Игровыми действиями детей
Предметной наглядностью
рассматриванием игрушек, муляжей,
рассматриванием иллюстраций,
привлечением внимания слушателей к реальным объектам
Словесной помощью
сравнением со сходным или противоположным случаем из жизни детей
или другого художественного произведения
постановкой после чтения поисковых вопросов «Почему понравился
герой?», «А как бы ты поступил на его месте?» и подобных
1
обоснованный выбор произведения в
соответствии с разработанными критериями
2
определение программного содержания -
литературной и воспитательной задач
3
подготовка воспитателя к чтению
произведения
Подсказыванием
при
ответах
детей
слов
–
эпитетов,
обобщённо
называющих
существенную
черту
образа
(храбрец,
трудолюбивая,
бездельница, добрый, злой, решительный и др.)
Чем младше ребёнок, тем больше нуждается он в сопровождающих чтение
игровых действиях и предметной наглядности. Старшим дошкольникам для
усвоения прочитанного способствует словесная наглядность.
Основные методы чтения художественного произведения
Приёмы формирования полноценного восприятия
произведения детьми
Одним
из
методов
образовательной
работы
с
детьми,
в
процессе
ознакомления
с
художественной
литературой,
я
использовала
метод
моделирования. При ознакомлении детей со сказками, рассказами, стихами
уже с младшего возраста мы вместе с детьми их моделируем, что позволяет
повысить
интере с
к
произведению,
понять
его
с од е р ж а н и е,
последовательность событий в сказках. Так, при знакомстве детей с русскими
народными сказками, используется модель "Волшебные кружочки". После
рассказывания
воспитателем
сказки
с
использованием
настольного
или
Чтени
е
воспит
ателя
по
книге
или
наизус
ть
Рассказ
ывание
воспит
ателя
Инсце
ниров
ание
Заучив
ание
наизус
ть
выразительное
чтение
воспитателя
повторное
чтение
беседа о
прочитанном
рассматривание
иллюстраций
объяснение
незнакомых
слов
пальчикового театра, детям предлагается повторить сказку. Каждому ребенку
раздается
листок
с
нарисованными
кружками
по
количеству
персонажей
сказки. Предлагает их рассмотреть и поиграть в волшебников, превратив
кружки в героев сказки. В последующей работе данные модели используются
для рассказывания сказки детьми в совместной деятельности, а также в
самостоятельной деятельности.
Для более глубокого знакомства детей с произведением проводилась
предварительная работа, на которой читался текст, проводились беседы по
произведениям,
показывались
диафильмы
и
мультфильмы
по
этим
произведениям. Например, для того, чтобы ввести детей в замечательный мир
басен, мы проведи предварительную работу, которая включала в себя чтение
басни Л. Толстого, Ж. Лафонтена, С. Михалкова, И. Крылова с последующим
рассматриванием красочных иллюстраций; показ диафильмов «Басни И.А.
Крылова»,
«Дедушка
Крылов»;
прослушивание
аудиозаписей
с
баснями
Крылова;
раскрашивание
иллюстраций
к
басням
Крылова
по
книгам-
раскраскам;
инсценирование
басен
С.
Михалкова
«Ворона
и
Рак»,
И.
Крылова «Лиса и Журавль», «Мартышка и Очки», «Стрекоза и Муравей» и
др.
В
ходе
предварительной
работы,
которая
проходила
на
протяжении
нескольких
дней,
дети
обогащали
свой
словарь
новыми
словами,
а
активизация
слов
проходила
на
итоговом
занятии
«Замечательный
мир
басен».
Использование
в
своей
деятельности
разных
форм
работы
по
использованию
художественной
литературы,
начиная
от
пересказа
и
заканчивая
импровизацией,
способствовало
обогащению
словаря
детей.
Путем
неоднократного
повторения
слов
в
процессе
разнообразной
деятельности слово закреплялось и активизировалось в словаре детей.
Дети многого ждут от книги, они крепко верят тому, что она им расскажет.
В
старшей группе детей мы учим при восприятии содержания литературных
произведений
замечать
выразительные
средства.
Дети
старшего
возраста
способны
более
глубоко
осмысливать
содержание
литературного
произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы
выражающей
содержание.
Они
могут
различать
жанры
литературных
произведений
и
некоторые
специфические
особенности
каждого
жанра.
Анализ
сказки
должен
быть
таким,
чтобы
дети
смогли
понять
и
почувствовать
ее
глубокое
идейное
содержание
и
художественные
достоинства,
чтобы
им
надолго
запомнились
и
полюбились
поэтические
образы. При ознакомлении со стихотворными произведениями нужно помочь
ребенку почувствовать красоту и напевность стихотворения, глубже осознать
содержание.
Знакомя
ребят
с
жанром
рассказа,
воспитатель
должен
раскрывать перед детьми общественную значимость описываемого явления,
взаимоотношения героев, обращать внимание на то, какими словами автор
характеризует и самих героев, и их поступки. Вопросы, предлагаемые детям,
должны выявлять понимание ребенком основного содержания и его умение
оценивать действия и поступки героев.
В процессе чтения художественных
произведений
у
ребенка
накаплива лся
опыт
р а з н о о б р а з н ы х
непосредственных
читательских
переживаний:
различно
окрашенных
читательских
эмоций
–
от
восторга
до
грусти
и
даже
страха;
чувств,
связанных с восприятием произведений разных жанров, стилей, авторов,
исторических эпох. Часто герои рассказов, сказок переживают оттого, что
причинили вред, и мучаются, пока не искупят свою вину. Несколько раз я
читала детям ненецкую сказку «Кукушка» о том, как мать превратилась в
кукушку и улетела от своих черствых, недобрых сыновей. Все ребята поняли
вину сыновей и осудили их. И поэтому мой вопрос «Вам жалко сыновей?» –
удивил детей, но я хотела, чтобы ребята, осознавая их вину, все же испытали
к ним чувство жалости и сострадания. И в конце беседы подвела детей к
выводу: «Действительно, дети сами виноваты в том, что произошло, но ведь и
их жаль – они остались без матери». Я стараюсь воспитать в детях заботу о
тех,
кто
нуждается
в
помощи,
защите.
Отношение
к
близким
пытаюсь
раскрыть
с
помощью
таких
произведений,
как
«Трудный
вечер»
Н.Артюховой, «Посидим в тишине» Е.Благининой, «Вовка – добрая душа»
А.Барто, «Самое страшное» Е.Пермяка. Очень интересной была беседа по
книге
В.Маяковского
«Что
такое
хорошо
и
что
такое
плохо».
Дети
рассматривали картинку, на которой изображена такая ситуация: мальчик
отобрал у маленькой девочки медвежонка. Девочка стоит и плачет. На мой
вопрос: «Как бы ты поступил, если бы был там?» – ответы были самыми
разнообразными. Вадим зло сказал: «Я бы отобрал медвежонка и отдал его
девочке,
а
заодно
мальчика
побил».
Тогда
я
спросила:
«А
если
бы
ты
мальчика хорошо попросил, и он сам бы отдал девочке медвежонка?» Вадим
задумался и произнес: Тогда бы я его не трогал. Но он должен извиниться».
Цель моих бесед – показать детям, что ласковое доброе слово действует
быстрее и эффективнее, чем физическая сила. Развивать духовно богатую,
здоровую
личность
ребенка
невозможно
только
с
помощью
замечаний,
наставлений,
порицаний.
Важно
воспитать
у
детей
способность
видеть,
понимать
и
разделять
огорчения
и
радости
другого.
В
чем
должна
проявляться эта способность? В умении относиться к другому, как к самому
себе, понимать, что ему, может быть больно и неприятно, когда его обижают.
В
готовности
прощать
нечаянно
причиненную
боль,
извиняться,
если
виноват. В умении считаться с желаниями и интересами товарищей. У детей
нашей
группы
есть
свои
любимые
книжки,
которые
они
могут
слушать
сколько угодно раз. Многие стихи С.Маршака, К.Чуковского, А.Барто, многие
русские народные сказки мы повторяем и повторяем, и они никогда ребятам
не надоедают. Когда речь идет о развитии нравственного сознания детей,
воспитании
гуманных
чувств,
ставлю
вопросы,
пробуждающие
у
дошкольников
интерес
к
поступкам,
мотивам
поведения
героев,
их
внутреннему миру, их переживаниям. Вопросы эти должны помочь ребенку
разобраться в образе, высказать свое отношение к нему, они должны помочь
педагогу понять душевное состояние воспитанника во время чтения, выявить
способность
детей
спрашивать
и
обобщать
прочитанное,
стимулировать
дискуссию среди детей в связи с прочитанным. Беседы с детьми строю так,
чтобы этическое представление приобрело для ребенка определенное яркое,
живое содержание. Тогда и чувства его будут развиваться более интенсивно.
Именно
поэтому
необходимы
разговоры
с
детьми
о
состояниях,
переживаниях героев, о характере их поступков, о совести, о сложности
различных
ситуаций.
Детские
рассказы,
смех,
слезы,
высказывания,
восклицания,
прыжки,
хлопки
в
ладоши
по
поводу
чего-то
увиденного,
поразившего – все это говорит о пробуждающихся чувствах ребенка, его
эмоциональной реакции на окружающее.
Дошкольный возраст – возраст
сказок. Это наиболее любимый детьми литературный жанр. Русская народная
сказка радует и детей и взрослых оптимизмом, добротой, любовью ко всему
живому,
мудрой
ясностью
в
понимании
жизни,
сочувствием
слабому,
лукавством, юмором. Сюжет прозрачен, часто он подсказывает, как лучше
поступить
в
той
или
иной
жизненной
ситуации.
Ведь
почти
все
дети
отождествляют себя с положительными героями сказок, и сказка каждый раз
показывает,
что
хорошим
быть
лучше,
чем
плохим.
Новыми
глазами
посмотрит ребенок на золотой луг, раскрытый ему М.Пришвиным; о тайнах
леса, о жизни птиц, насекомых поведает ему В.Бианки; к маленьким, таким
по-человечески близким зверькам приведет его Е.Чарушин, вызовет в детях
гуманное чувство к ним – желание стать их покровителями. Произведения
художественной
литературы:
стихи
И.Токмаковой,
Е. С е р о во й,
З.Александровой, рассказы Соколова-Микитова, И.Сладкова способствуют
становлению человека – созерцателя и исследователя, друга и защитника
природы. Для всестороннего развития чувств включаю детей в различную
деятельность, связанную с художественной литературой. Дети создают свои
рисунки по мотивам сказок, рассказов; участвуют в организации выставок:
«Моя любимая книга», «К.И.Чуковский», «Мои любимые цветы»; смотрят
фильмы-спектакли по мотивам литературных произведений. Дети, входя в
сказку,
получая
роль
одного
из
героев,
приобщаются
к
культуре
своего
народа, непроизвольно впитывают в себя то отношение к миру, которое дает
силу и стойкость, чтобы прожить будущую жизнь.
Содержание стихов,
рассказов
Н.Богатыревой
«Цветы
вокруг
нас»,
В.Касаткиной
«Родная
природа», И.Красниковой «Цветы на лугу», С.Вахринцевой «Мир растений»
радовало детей, дарило хорошее настроение, будило фантазию. Дети узнали,
что цветы – красота, о которой надо позаботиться. Дети очень чувствительны
к
художественному
слову.
Чтение
рассказов,
заучивание
стихов,
загадок,
пословиц помогает им «услышать увиденное» и «увидеть услышанное». А в
процессе
наблюдений,
трудовой
и
исследовательской
деятельности
дети
начинали видеть в зеленом ростке особое живое существо, жизнь и состояние
которого целиком зависит от того, полили его или нет, посадили на солнце
или
в
тень.
Научившись
понимать
состояние
растений,
дети
будут
им
сочувствовать, оберегать, сохранять их, а впоследствии не только охранять
красоту, но и творить ее вокруг себя.
При чтении произведения «Цветы
вокруг нас» Н.Богатыревой использовала минутку вхождения в день.
– Как вы думаете, дети, хорошо быть цветком? Почему? Послушайте, что
хочет сказать вам этот цветок. Дети, я люблю вас: ваши глаза, улыбки, ваши
добрые и заботливые руки. Я рад тому, что живу на вашем красивом участке,
и вижу вашу дружбу, где нет грубых слов, ссор, обид. Иначе я бы болел и был
вялым и некрасивым. Ваша забота и ласковые слова помогают мне быстро
расти и каждый день дарить вам чистый воздух и свою красоту. Воспитание
духовно богатой личности рассматриваю в тесной взаимосвязи с общим
эмоциональным
развитием
ребенка.
Эмоциональное
отношение
детей
к
окружающему
является
косвенным
показателем
становления
их
чувств.
Художественная литература способствует возникновению у детей именно
эмоционального
отношения
к
описываемым
событиям,
природе,
героям,
персонажам
литературных
произведений,
к
окружающим
их
людям,
к
действительности.
Художественные
произведения
обогащали,
уточняли
и
активизировали словарь детей на основе формирования у них конкретных
представлений
и
понятий,
развивали
умения
выражать
мысли
в
устной
форме. Это развитие осуществлялось благодаря тому, что художественные
произведения
написаны
литературным
языком,
точным,
образным,
эмоциональным,
согретым
лиризмом,
наиболее
соответствующим
особенностям
детского
восприятия.
На
примерах
простых,
доступных
рассказов дети учились понимать содержание произведения, его основную
мысль, знакомятся с действующими лицами, их характерами и поступками,
оценивают
данные
поступки.
В
элементарной
форме
дети
получают
представление
об
изобразительных
средствах
языка
художественных
произведений.
Учитывая то, что художественные тексты воздействуют на речевое развитие
ребенка, в ходе своей работы мы подбирали определенные тексты. Приведем
несколько примеров:
–
для
создания
веселого
настроения,
для
обогащения
словаря
детей
прилагательными,
характеризующими
разное
состояние
природы
мы
использовали стихотворение М. Яснова «Громкое утро»; для лирического –
стихотворение А. Белого «Снега белей…»;
–
чтобы
побудить
детей
к
сопереживанию,
состраданию,
сочувствию,
и
правильному
словесному
отражению
этих
состояний
читали
сказки
В.
Берестова «Больная кукла», К. Чуковского «Айболит и воробей»;
–
для
разыгрывания
диалогов
разучивали
стихотворение
Г.
Авдиенко
«Зайчик, зайчик, где твой дом?», инсценировали сказку В. Бианки «Лис и
мышонок»;
–
для
развития
способности
«видеть»
со
слов
читали,
изображали
движениями и рисовали стихотворение из вьетнамской народной поэзии:
«Шагает слоненок. Скорей погляди: Хобот большой у него впереди…»;
– для усвоения противоположных понятий учили стихи А. Введенского «Села
кошка на окошко», Н. Заболоцкого «Как мыши с котом воевали» (тихо –
громко); К. Чуковского «Котауси и Мауси», В. Татаринова «Кошка с собакой»
(добрый
–
злой);
проговаривали
потешку
«Ежик,
ежик,
чудачок,
сшил
колючий пиджачок» и рассказываем сказку «Колобок» (колючий – гладкий);
читали «Сказку про храброго зайца – длинные уши, короткий хвост» Д.
Мамина-Сибиряка (длинный – короткий) и т.п.
После
ознакомления
с
художественным
произведением
мы
проводили
в
свободное время с детьми беседы по содержанию произведений.
После проведения в группе беседы с детьми, которая давала возможность
воспитателю
оценить,
насколько
понято
содержание
художественного
произведения, мы продолжали обсуждение произведения, но уже в форме
игры-беседы с ее персонажами. Такая игра-беседа проводилась сразу же
после чтения, пока детские впечатления были свежи и непосредственные.
В
качестве
персонажей
для
игр-бесед
выбирались
противоположные
по
своим нравственным качествам герои, например, падчерица и мачехина дочка
из сказки «Морозко»; три сына из сказки «Царевна лягушка» и т.д.
Значительную помощь детям оказывали правильно подобранные картинки,
обложки книги, отражающие сюжет произведения.
Одним из этапов нашей работы над книгой – это игра-драматизация. С.Я.
Маршак говорил, что произведение детской литературы может лишь тогда
считаться художественным, если его «можно разыгрывать как пьесу или
превратить в бесконечную эпопею, придумывая к ней все новые и новые
продолжения».
Именно
эту
особенность
подлинного
художественного
произведения
мы
использовали
в
дальнейшей
работе.
Художественная
литература, и особенно сказки, является для детей-дошкольников особой
формой действительности – это реальность человеческих эмоций, чувств в
особых сказочных условиях. Игры, связанные с сюжетами литературных
произведений,
появляются
у
детей
под
влиянием
взрослого
и
самих
произведений,
в
которых
доступно
и
ярко
описаны
люди,
их
взаимоотношения и их деятельность.
Являясь одной из форм сюжетно-ролевой игры, игра-драматизация по сюжету
художественного произведения имеет и свои специфические особенности:
она представляет собой синтез восприятия произведения и ролевой игры.
Сам процесс усвоения, восприятия художественного произведения является,
во-первых,
особой
внутренней
творческой
деятельностью;
во-вторых,
в
результате ее в ходе сопереживания и сочувствия персонажам у ребенка
появляются новые представления и новые эмоциональные отношения.
До игры-драматизации в группе были проведены кукольные спектакли по
сказкам «По щучьему веленью», «Хаврошечка» и др. и игры – беседы по
сказкам.
Поскольку
для
кукольного
спектакля
были
заранее
отобраны
определенные сцены, их повторяли и в игре-драматизации. В этом виде игр
особенно был важен творческий подход детей и взрослого к разыгрываемым
событиям.
В старшем дошкольном возрасте одновременно с развитием
восприятия
художественного
слова
интенсивно
развиваются
творческие
способности детей и одновременно с этим их эстетические и гуманные
чувства. Хорошо известна тяга ребенка к сочинению стихов, сказок. Желание
детей высказаться - естественно. Детские стихи, рассказы, смех, слезы,
высказывания, восклицания, радостный танец, прыжки, хлопки в ладоши по
поводу
чего-то
увиденного,
поразившего
-
все
это
говорит
о
пробуждающихся
чувствах
ребенка,
его
эмоциональной
реакции
на
окружающее. Отсутствие такой реакции должно настораживать взрослых.
Для всестороннего развития чувств следует включать детей в различную
деятельность,
связанную
с
художественной
литературой.
Например,
дети
создают свои рисунки по мотивам сказок, рассказов, организуют выставки:
«Моя любимая книга», «Сказки А. С. Пушкина», «Книги о труде», «К. И.
Чуковский»
и
др.
Мы
подбираем
диафильмы
к
произведениям,
уже
знакомым детям. В кино и театре дошкольники смотрят фильмы, спектакли
по мотивам литературных произведений. Взрослые должны способствовать
развитию детских игр по мотивам рассказов и сказок. Особенно вдохновенно
действуют дети, когда самостоятельно разыгрывают роли, как настоящие
актеры принимают участие в концертах и спектаклях.
2.3. Принципы отбора литературных произведений, используемых в
работе с детьми старшего дошкольного возраста
Художественная литература – одно из важнейших средств всестороннего
развития личности дошкольника. Содержание художественного произведения
расширяет кругозор ребенка, выводит его за рамки личных наблюдений,
открывает перед ним социальную действительность: рассказывает о труде и
жизни людей, о больших делах и подвигах, о событиях из мира детских игр,
забав
и
т.д.
Художественное
слово
создает
подлинную
красоту
языка,
эмоционально
окрашивает
произведение,
обостряет
чувства
и
мысли,
воздействует, возбуждает и воспитывает.
Открытию перед детьми мира «словесного искусства» помогает правильный
отбор
литературных
произведений,
в
основе
которого
лежат
следующие
педагогические принципы:
литература
должна
отвечать
задачам
воспитания
(умственного,
эстетического,
нравственного)
детей,
иначе
она
теряет
свою
педагогическую
ценность.
Книга
призвана
в
конкретных
образах
раскрыть
перед
дошкольниками
идеалы
добра,
справедливости,
мужества, формировать правильное отношение к людям, самому себе,
своим поступкам;
необходимо
учитывать
возрастные
особенности
детей.
Возрастная
специфика должна выражаться в учете особенностей психики ребенка,
в конкретности мышления, впечатлительности, ранимости;
книга должна быть занимательной. Занимательность определяется не
темой,
не
новизной
материала,
а
открытием
нового
в
знакомом
и
знакомого в новом;
в книге должна быть четко выражена позиция автора. (С. Я. Маршак
писал,
что
если
автор
является
не
равнодушным
регистратором
событий, а сторонником одних героев повести и врагом других, это
значит, что книга написана на настоящем детском языке);
книги должны отличаться композиционной облегченностью, т. е. иметь
одну сюжетную линию. Художественный образ или система образов
должны раскрывать одну мысль, все действия героев должны быть
подчинены
передаче
этой
мысли.
Однако
при
отборе
книг
нельзя
отдавать предпочтение только небольшим и простым произведениям.
Необходимо учитывать, что возможности восприятия детей растут.
Принципы отбора дают возможность определить круг детского чтения, в
который входят:
произведения фольклора (песенки, потешки, пословицы, поговорки,
небылицы, перевертыши, сказки);
произведения
русской
и
зарубежной
классики
(А.С.Пушкина,
К.Д.Ушинского,
Н.А.Некрасова,
Л.Н.Толстого,
Ф.И.Тютчева,
Г.Х.Андерсена, Ш.Перро и др.);
п р о и з в е д е н и я
с о в р е м е н н о й
о т еч е с т в е н н о й
л и т е р а т у р ы
(В.В.Маяковского,
С.Я.Маршака,
К.И.Чуковского,
С.В.Михалкова,
М.М.Пришвина,
Е.И.Чарушина,
В.В.Бианки,
Е.Благининой,
З.Александровой и др.).
произведения разных жанров (рассказы, повести, поэмы, сказки в прозе
и стихах, лирические и шуточные стихи, загадки), разной тематики
(детская
жизнь:
игры,
забавы,
игрушки,
шалости;
события
общественной жизни, труд людей; картины природы, экологические
проблемы);
произведения народов других стран.
Каждый год издаются новые книги для детей. Воспитатели должны
следить
за
выходящей
литературой
и
пополнять
круг
детского
чтения.
Главной
задачей
педагогов
является
привитие
детям
любви
к
художественному слову, уважения к книге, развитие стремления общаться с
ней,
т.
е.
всего
того,
что
составляет
фундамент
воспитания
будущего
«талантливого читателя».
Содержание
определяется
изменениями
в
литературном
развитии
детей,
которые происходят к 5 годам. Книга становится важной частью духовной
жизни
детей,
у
них
появляются
литературные
пристрастия,
выраженные
индивидуальные пристрастия.
Принцип организации - удовлетворение многообразных интересов детей.
Педагогическое
руководство
становится
более
корректным,
т.к.
дети
уже
достаточно самостоятельны в выборе книг:
Учить
самостоятельному
сосредоточенному
общению
с
книгой;
Способствовать совместному рассматриванию и обсуждению. Общение
воспитателя и ребенка носит теплый, доверительный характер;
Формировать умение воспринимать книгу в единстве словесного и
изобразительного искусства;
Закрепить интерес дошкольников к сказкам;
Формировать гражданские черты личности, патриотические чувства;
Знакомить детей с миром природы, ее тайнами и закономерностями.
Закрепляются правила обращения с книгой.
Дети
принимают
участие
в
самостоятельной
починке
книг,в
оформлении тематических альбомов и выставок.
В старшей и подготовительной группах мы выбираем 3-4- тематики:
2-3 посвящены явлениям общественной жизни, 1 - природе.
Используем
альбомы
для
рассматривания,
специально
созданные
художниками, альбомы на разные темы («Разные звери» Н. Чарушина и др.).
Альбомы, составленные воспитателем вместе с детьми (открытки, рисунки,
иллюстрации)
Решая задачи воспитания детей средствами искусства, необходимо
обратиться к классической русской и переводной литературе, к советской
литературе и поэзии. Прежде всего, это произведения А. С. Пушкина, Л. Н.
Толстого, С. Т. Аксакова, П. П. Ершова, Н. А. Некрасова, Ф. И. Тютчева, А. А.
Фета, А. А. Блока, С. А. Есенина, из переводных авторов - Ч. Диккенса, Р.
Киплинга,
Ш.
Перро,
братьев
Гримм,
Г.-Х.
Андерсена,
произведения
советских
писателей:
М.
Горького,
В.
Маяковского,
С.
Маршака,
К.
Чуковского, А. Барто, С. Михалкова и др. Мы подбираем художественные
произведения в зависимости от конкретных воспитательных задач, стоящих
перед ним. Например, для воспитания у детей старшего возраста гуманных
чувств педагог использует сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»,
«Кукушка» (ненец, сказка), «Хаврошечка», «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С.
Пушкина, «Серебряное копытце» П. Бажова, «Конек-Горбунок» П. Ершова,
«Айболит» К. Чуковского, «Белый медвежонок» У.Турманжанова, «Девочка и
верблюжонок»
Ш.Муртаза
и
др.
От
содержания
художественного
произведения зависят те воспитательные задачи, которые решает педагог как
на занятиях, так и вне их. Некоторые сказки и рассказы, рекомендованные
для чтения «Программой воспитания и обучения в детском саду», большие
по
объему,
поэтому
важно
донести
до
сознания
детей
основную
идею
произведения.
Вопросы
должны
быть
конкретными,
лаконичными,
сосредоточивающими внимание детей на главном. Например, воспитывая у
детей любовь к животным, педагог читает рассказ А. Толстого «Желтухин».
Чтобы вызвать сострадание к маленькому скворцу, выпавшему случайно из
гнезда, воспитатель задает вопрос: «Какой был Желтухин? Расскажите о
нем».
Важно,
чтобы
в
ответах
детей
были
отражены
беспомощность
маленького
скворца,
страх
перед
окружающим
его
миром.
Если
дети
недостаточно эмоционально и полно раскрывают образ Желтухина, педагог
помогает: «Вы правильно сказали, что Желтухин - это скворец, что он упал
из гнезда и всего боялся. Послушайте, как А. Толстой описывает скворца:
«Он с ужасом глядел на подходившего Никиту»; «Весь Желтухин нахохлился,
подобрал под живот ноги»; «Он... забился в угол, на прижатые к земле листья
одуванчика»; «У него отчаянно билось сердце». Почему же он всего боялся?
Правильно, потому, что он был маленький и нуждался в защите. Кто же
помог ему?»
Тематическое распределение произведений для чтения детям на занятиях и
вне занятий позволит педагогу проводить работу по воспитанию чувств детей
целенаправленно
и
комплексно.
При
этом
необходимо
использовать
повторное чтение, которое углубляет чувства и представления детей. Совсем
не обязательно читать детям много художественных произведений, но важно,
чтобы все они были высокохудожественными и глубокими по мысли.
Организация
взаимодействия
родителями
процессе
всестороннего
развития
детей
старшего
дошкольного
возраста
посредством художественной литературы
Выделение художественной литературы как средства всестороннего развития
детей актуализируется современной ситуацией становления новой системы
дошкольного
образования,
направленной
на
реализацию
федеральных
государственных
стандартов.
В
связи
с
особой
важностью
и
ролью
художественной
литературы,
можно
считать
особо
актуальной
проблему
приобщения
к
ней
детей
и
их
родителей
в
условиях
дошкольного
образовательного учреждения. К сожалению, родители в наше время из-за
сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и
процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Ребенок больше
времени проводит у телевизора и за компьютером, чем в живом окружении.
Сегодня весь мир стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к
чтению как процессу и ведущей деятельности человека.
Проведённое в группе анкетирование «Семейное чтение» с родителями
показало,
что
многие
наши
родители
не
совсем
хорошо
знают
детскую
художественную литературу, детских писателей. На поставленный вопрос
часто ли родители читают им книги, ответили - что нет. Что мешает? – 56%
ответили – работа, 16% - дети не хотят читать. Играете ли вы с детьми дома в
литературные, словесные игры, 65% ответили – нет. С помощью анкеты я
получила информацию о наличии книг в домашних библиотеках, частоте и
продолжительности домашнего чтения, детском интересе к книге и степени
начитанности малышей.
С целью установления контактов с семьей для обеспечения единства в
работе по приобщению детей к художественной литературе использовала
следующие формы работы:
- групповые собрания «Знаете ли вы своего ребёнка», «Как отвечать на
детские вопросы», нетрадиционные собрания «Мама, папа, я – читающая
семья»;
- консультации на темы: «Роль книги в нравственном воспитании детей»,
«Роль и влияние общения в семье на развитие ребенка», «Характер ребенка
зависит от вас», «Чтобы дети росли здоровыми», «Как ускорить процесс
понимания сказки», «Книга и творчество ребёнка»;
- выставки книг, информация о книгах, которые читаются на занятиях;
- папки – передвижки: «В помощь родителям», «Что читать детям», «Ребёнок
и книга»;
- распространение опыта семейного воспитания, организация «Семейных
досугов»;
- анкеты «Я и вся моя семья - это книжкины друзья», «Семейное чтение»;
- совместные праздники и развлечения;
- совместная творческая деятельность родителей и детей;
- полезные советы.
Провели лекции, беседы, круглые столы с родителями на темы: «Детские
страшилки, детективы: вред или польза? », «Чтобы дети росли здоровыми»,
«Взрослый-ребенок-книга»
по
произведениям
К.
И.
Чуковского,
конкурс
«Моя любимая книжка», «Книжки-малышки про здоровье», и др. По итогам
пришла
к
выводу,
что
только
с
помощью
родителей
могу
осуществить
воздействие на детей, а родители должны уяснить, что чтение поможет им
самим понять проблемы детства. Родители приняли активное участие в
создании
центра
художественной
литературы
в
группе. Родители
приносили яркие книги по теме недели, которые можно было не только
почитать и рассмотреть в группе, но и обменяться книгами для чтения дома.
Красочно
оформленная
библиотечная
зона
группы,
книжный
уголок
привлекает
интерес
и
внимание
детей,
которые
имеют
следующее
содержание:
наличие
специально
оборудованного
места
для
чтения
и
литературного творчества; разнообразие литературы по жанру; наличие в
книжном уголке разных типов книг.
Одним
из
методов
образовательной
работы
с
детьми,
в
процессе
ознакомления
с
художественной
литературой,
я
использовала
метод
моделирования.
Каждому
ребенку
раздается
листок
с
нарисованными
кружками по количеству персонажей сказки. Предлагает их рассмотреть и
поиграть в волшебников, превратив кружки в героев сказки. В последующей
работе данные модели используются для рассказывания сказки детьми в
совместной
деятельности,
а
также
в
самостоятельной
деятельности.
Эти
модели
дети
забирают
домой,
и
рассказывают
с
помощью
них
сказку
родителям.
В
старшей
группе
уже
используются
мнемодорожки
и
мнемотаблицы. Такой метод я предложила родителям использовать дома с
детьми и провела практикум. Одним из современных методов приобщения
детей к художественной литературе является проектный метод. В основе
проектной
деятельности
лежит
особый
стиль
взаимодействия
всех
участников
образовательного
процесса,
обозначаемый
словом
"сотрудничество". Сотрудничают все: педагог- с родителями и детьми, дети -
друг с другом, с родителями и педагогом. В работе над проектом "Откуда
пришла книга". Мы вместе с родителями искали информацию о том, как
создается книга, люди каких профессий помогают ей появиться на книжных
полках.
Так, для привлечения внимания детей к теме проекта была проведена
работа по мотивации детей: были предложны ряд предметов, сделанных из
дерева. При этом среди предложенных предметов лежала книга. Детям был
задан вопрос: что объединяет все эти предметы, как книга связана со всеми
этими предметами.
Так, для расширения представлений детей об истории создания книги была
проведена серия познавательных вечеров "Сейчас узнаем". При подготовке к
данным
вечерам
родители
совместно
с
детьми
искали
познавательную
информацию о том, как появляется книга, затем представляли ее для детей.
Полученные детьми знания о том, как появляется книга, были оформлены в
коллективный коллаж "Как создается книга? "
Очень
познавательна
была
экскурсия
в
библиотеку,
где
работники
библиотеки, в игровой форме знакомили детей с правилами поведения в
библиотеке и правилами обращения с книгами, организовали выставки книг,
провели развивающие игры. В дальнейшем многие дети с родителями стали
посетителями
городской
библиотеки,
ведь
дети
дошкольного
возраста
слушатели, а не читатели и художественное произведение доносим до них мы
взрослые.
Для
обогащения
книжных
уголков
в
группах
детского
сада,
создания библиотеки в ДОУ была проведена акция "Подари книгу", в которой
родители
воспитанников
приняли
активное
участие.
Собранные
силами
родителей книги значительно пополнили библиотеку групп, часть книг была
передана в библиотеку детского сада.
В рамках реализации проекта в группе был проведен смотр - конкурс
"Книги своими руками", где дети совместно с родителями изготовляли книги,
проявляя при этом творчество и фантазию. В процессе создания книг дети
знакомились с составными частями книги: обложкой, страницами, текстом,
иллюстрациями. Родители принимали активное участие в данной работе. При
этом дети вместе с родителями выступали в роли авторов и иллюстраторов
детских книг.
Совместно с родителями было проведено театрализованное представление
«Перепутанные
сказки».
Родители
вместе
с
детьми
готовились
к
представлению,
разучивали
роли,
шили
костюмы,
готовили
декорации,
рисовали афиши, пригласительные билеты. Мы ещё больше убедились какие
золотые руки у мам и пап, какие скрываются таланты. Дети ещё больше
сдружились с родителями, родители с воспитателем и друг с другом. Была
проведена литературная викторина «По страницам сказок», где родители
помогали
делать
презентацию.
В
детском
саде
проходил
конкурс
-
театральный фестиваль «По страницам книг», на котором дети показали свои
способности и таланты и родители здесь были первыми помощниками.
Так, в группе старшего дошкольного возраста, была приглашена мама по
теме
встречи
"Как
можно
оформить
книжную
обложку".
Мама
нашего
воспитанника показала детям мастер-класс оформления обложки из ткани.
В конкурсе «Мой весёлый выходной» родители вместе с детьми составляли
творческие рассказы, записывали их на аудиокассету, а затем оформили в
красочную книгу с фотографиями и рисунками.
При ознакомлении детей с художественной литературой мы знакомим с
разными жанрами художественных произведений: рассказы, сказки, стихи и
др. По результатам конкурса юных чтецов среди воспитанников МБДОУ
девочка группы заняла 1-е место. Мама девочки сама прекрасно читает стихи
и передала этот дар своему ребёнку. Родителям были предложены наглядно-
информационные
фотогазеты
по
теме:
"Научите
ребенка
любить
книгу".
Чтобы
фотогазета
получилась
интересной
и
читаемой,
мы
попросили
родителей
поучаствовать
в
создании
газеты
и
принести
фотографии
из
домашнего архива, на которых можно было бы увидеть, есть ли у ребенка
дома книжный уголок, как ребенку дома читают книги родители. Также были
организованы следующие мероприятия:
- Выставки семейных фотографий:
«Вместе с книгой я расту».
«Моя домашняя библиотека».
- Совместные рисунки «Краски прочитанной книги».
- Экскурсия совместно с родителями в городскую детскую библиотеку.
- Конкурс «Читающая семья»
- Введение традиций группы: «Книжное дерево», «Книга напрокат», «Гость
группы», «Книга в гости»;
- Акции: «День без телевизора», «Книга в каждый дом».
Чтобы
преодолеть
эти
препятствия
и
барьеры,
эффективная
модель
семейного чтения должна включать следующие условия:
- родители и воспитатели должны находить время для чтения с детьми;
- значения чтения ради удовольствия должно признаваться детским садом и
семьёй как важная часть процесса семейного чтения;
- дети должны не стесняться показывать, что им нравится читать. Слушать и
рассказывать о книге;
-
чтение
дома
должно
поддерживаться
и
поощряться
детским
садом,
библиотекой
и
родителями.
Я
пришла
к
такому
выводу
ЧИТАЮЩИЙ
РОДИТЕЛЬ
–
ЧИТАЮЩИЙ
РЕБЁНОК.
А
поможет
нам
в
этом
наше
«Книжное дерево». С детьми проведены беседы о необычных деревьях в
природе
и
нарисованы
«Книжные
деревья»
(демонстрируются
рисунки
родителям). Из фанеры родитель выпилил дерево.
Наше «книжное» дерево будет обрастать листочками, которые вы будете
приносить,
прочитав
ребёнку
книгу.
На
листочке
вы
напишите
автора,
название книги, вопросы которые задавал ребёнок, объяснение непонятных
слов ребёнком, чем интересна эта книга, т. е. высказать своё суждение о
книге. Погрузившись в жизнь и проблемы дошкольного учреждения, все
получили хорошие стимулы к сотрудничеству и взаимопомощи, осталось
удовлетворение от совместной работы.
3. Заключение
Проведенная работа показала - ценность художественной литературы для
всестороннего развития детей старшего дошкольного возраста. В. А.
Сухомлинский говорил «Если с детства у ребёнка не воспитали любовь к
книге, если чтение не стало его духовной потребностью на всю жизнь - в
годы отрочества душа подростка будет пустой, на свет божий выползет, как
будто неизвестно откуда, взявшиеся плохое» Человек – единственное живое
существо, живущее по законам нравственности, но это вовсе не означает, что
он рождается с этим нравственным законом в душе. Нет, его надо еще
воспитать.
Воспитать
гуманность,
доброту,
отзывчивость,
чуткость,
трудолюбие, благородство. Нельзя полагаться на природу: ответственность за
то, каким вырастет ребенок, полностью лежит на тех, кто рядом с ним. Мы
все
стремимся
к
тому,
чтобы
наши
дети
выросли
честными,
добрыми,
счастливыми. И как бы хотелось, чтобы воспитанное в детстве чутье к добру
и злу навсегда осталось в человеке. Художественная литература должна чаще
использоваться
как
средство
развития
человечности,
гуманных
качеств
личности: добра и справедливости, чувства гражданственности. В связи с
этим, я считаю, что педагог должен обратить особое внимание на отбор
произведений,
методику
чтения
и
проведения
бесед
по
художественным
произведениям с целью формирования у детей гуманных чувств и этических
представлений, на перенос этих представлений в жизнь и деятельность детей
(насколько
отражаются
чувства
детей,
пробуждаемые
искусством,
в
их
деятельности, в их общении с окружающими людьми).
Перспективами дальнейшей работы считаю продолжение использования
художественной
литературы для всестороннего развития детей старшего
дошкольного возраста.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному
языку дошкольников. – М., 2007.
2.Большева Т.В. Учимся по сказке. - СПб., 2009.
3.Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.,2014.
4.Гурович Л.М. Ребёнок и книга / Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И.
Логинова. – М., 2009.
5.Детство: Программа развития и воспитания в детском саду / В.И.
Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А.
Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 2-е. – СПб., 2007.
6.Запорожец А.В. Психология восприятия ребёнком-дошкольником
литературного произведения // Избр. психол. Труды / А.В. Запорожец в 2 т. –
М., 2006. – т. 1.
7.Конина М.М. Роль художественной литературы в нравственном и
эстетическом воспитании детей дошкольного возраста // Хрестоматия по
теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М.М.
Алексеева, В.И. Яшина. – М., 2009. – С. 485 – 497.
8.Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста / И.Логинова, А.И.
Максакова, М.И. Попова. – М., 2014.
9.Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного
возраста. – М., 2009.
10.Федоренко Л.П., Фомичева Г.А, Лотарев В.К, Николаичева А.П. Методика
развития речи детей дошкольного возраста. – М., 2014.
11. Флёрина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника / Е.А. Флёрина. –
М., 2011.
